韓蕓

摘要：高考的不斷改革推出了多種考核新題型，尤其是近些年一直困擾教師的讀后續(xù)寫以及概要寫作題型，它們推出與以往寫作考核題目形成了明顯區(qū)別，考驗了學(xué)生文本分析、信息處理與加工以及語言組織與構(gòu)建等多元語言技能，可以說新題型推出后的寫作考查要點較之前更為豐富且更具有難度。而本文將重點研究高考形勢下的讀后續(xù)寫題型，由教師根據(jù)高中英語課程教學(xué)需求來研究讀后續(xù)寫的具體策略與指導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

前言

讀后續(xù)寫高考題型的考查已經(jīng)持續(xù)了不短的時間，在這些年的教學(xué)經(jīng)驗累積以及應(yīng)考準備中，教師也已吃透了這種考核方式。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫，除了在寫作考核基礎(chǔ)上增加了對學(xué)生閱讀分析能力的考察，同時還包含了對其素養(yǎng)技能的多指標考察。由此在讀后續(xù)寫策略設(shè)計中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)背景展開具體路徑探索，讓學(xué)生能經(jīng)受較為系統(tǒng)化的寫作技能鍛煉。

一、把握題目關(guān)鍵要素，理清給定文章故事情節(jié)

讀后續(xù)寫呈現(xiàn)的是語言信息的循環(huán)遞進，包含了學(xué)生在閱讀中的信息輸入以及內(nèi)化理解后的信息輸出，要求其把握考核題目中給定篇章的多項關(guān)鍵要素來在續(xù)寫中持有同種風(fēng)格、擁有同種邏輯思路、運用同種語言構(gòu)建方式并體現(xiàn)同一主旨情感，來構(gòu)建上下文本對仗、風(fēng)格類似并且主旨統(tǒng)一的整體性篇章。因此在基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫的探索中，教師的首要舉措便是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，幫助其理清給定文章的故事情節(jié)或者事物發(fā)展規(guī)律，然后激活學(xué)生無限創(chuàng)新思維，讓其拓展思路，以把握上下文之間的邏輯關(guān)系來展開后續(xù)文章創(chuàng)作。

比如在“the world around us”這一課中，教師給出文中例子“Tiger is killed because people want their bones. The rhino is killed， since people want their horn”。學(xué)生模仿其中的邏輯思路，然后進行續(xù)寫“The elephant is killed as people want their ivory”?；蛘哚槍@些話，我們可以得出這些句子主要想呼吁動物保護，后續(xù)也可以接著“Animals are our friends and the earth is to our home; so， to protect the environment from now on.”，通過這里梳理文章句子來進行后面續(xù)寫。

二、分析文章語言特點，在續(xù)寫中持有同種風(fēng)格

首先，從給定文章的語言呈現(xiàn)方式進行分析，學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索便能發(fā)現(xiàn)上述篇章都是通過第三人敘述方式而進行的事件闡述，因此在后續(xù)寫作中學(xué)生也應(yīng)運用同樣的方式，從第三人角度對后續(xù)事件進行描述。其次，學(xué)生還要分析給定文章中的語言構(gòu)建手法，就像在題目考核形勢下給定篇章中標注出的多個關(guān)鍵詞，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)積極勾畫與人物身份、品質(zhì)與性格特征等相關(guān)的語言知識，以便在后續(xù)文章寫作時汲取同樣的詞匯知識組織語言，用于描述人物和事件，以確保風(fēng)格的統(tǒng)一。這項過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語言能力的綜合性考察，呈現(xiàn)了學(xué)生在文本分析中對語言知識的自主化剖析，以及在后續(xù)文章寫作中對知識的靈活運用，經(jīng)由書面化的語言構(gòu)建落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標，助學(xué)生輸出專業(yè)化的后續(xù)文本篇章。

例如在“good friends”這一課中，觀察句子“I know that I like to talk to my friends when I am happy or sad.”，學(xué)生可以分析其中的“friend、happy、sad”可以思考這個句子想表達的意向，然后構(gòu)思后續(xù)如何續(xù)寫“和朋友分享情緒”的話語，比如 “If I am sad， talking to a friend makes me feel better. I can guess that to share happiness or sorrow means something like tell others about how I feel or make others understand how I feel.”，通過這一的方式鍛煉學(xué)生觀察聯(lián)想能力，同時在想象當(dāng)中不斷豐富自己的寫作用詞以及句型，從而得到一個讀后續(xù)寫能力的提高。

三、提倡合作與溝通，在續(xù)寫中發(fā)現(xiàn)多種可能性

擁有了明確的續(xù)寫思路以及扎實的語言知識儲備之后，學(xué)生便可激發(fā)潛在智慧，活躍思維來思索續(xù)寫的具體內(nèi)容。這時為了讓學(xué)生能在續(xù)寫過程中能探知多種可能性，輸出具有創(chuàng)意且合理的故事內(nèi)容，并能呼應(yīng)全文突出中心思想，教師可以提倡合作與溝通，讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流彼此的意見和看法，展開互動式的續(xù)寫探索。另外，學(xué)生通過交際表達也可抒發(fā)自身對于人物的看法，這能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心思想共情，領(lǐng)悟成功與堅毅品質(zhì)之間的聯(lián)系，落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標來養(yǎng)成自身的學(xué)科文化品質(zhì)修養(yǎng)，由此便可在后續(xù)文本創(chuàng)作中融入較為客觀的個人想法與感悟，提升文章效果。

例如在“festivals”中，教師首先將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，接著給出一些寫作用句和語段，讓學(xué)生討論并續(xù)寫。比如教師先給出“A lot of traditional festivals in China ，such as the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Besides， Ethnic minorities have also retained their own traditional festivals …”，接著學(xué)生根據(jù)自己的知識以及對文段的觀察分析，進行小組討論續(xù)寫文段，如the Water Sprinkling Festival of the Dai people is very significant to them….”。通過這樣的小組合作讀后續(xù)寫，學(xué)生首先可以彼此之間學(xué)習(xí)對方的續(xù)寫技巧以及觀察分析文段的角度，接著還能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，學(xué)生將書面化的知識內(nèi)化自己的收獲，并將自己的收獲與自己的背景知識融合起來一起輸出，有利于學(xué)生高中英語讀后續(xù)寫能力提升。

總結(jié)：

綜上，基于核心素養(yǎng)展開高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探索，教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)背景下的四項關(guān)鍵教學(xué)指標，將之與讀后續(xù)寫的教學(xué)步驟進行一一對應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)文本布局構(gòu)思、語言組建造、人物或事件刻畫以及情感抒發(fā)中深化寫作技巧，書寫出文風(fēng)一致、結(jié)構(gòu)對仗的高質(zhì)量篇章。

參考文獻：

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