陳杰

摘要：深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得成就感，才能令他們在問題探索上更加投入到深層次的學(xué)習(xí)中。教育體系當(dāng)中最重要的基礎(chǔ)課程就是語文科目，而小學(xué)語文更是基礎(chǔ)科目的啟蒙階段。傳統(tǒng)的枯燥的教科書編排已經(jīng)不再符合對小學(xué)生的現(xiàn)代教育發(fā)展需求，而新課程統(tǒng)編教科書的編排更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠滿足小學(xué)生的求職心理，這是因為其編排的內(nèi)容和以往有很大的變化，其內(nèi)容更加新穎，貼近生活化和趣味性。文章現(xiàn)就基于統(tǒng)編教科書的課堂深度學(xué)習(xí)展開了研究，以期為語文課堂教學(xué)效率的提升提供新思路參考和方向定位。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí)

引言：統(tǒng)編教科書和舊教材有很多“不同”是因為其是由教育部直接統(tǒng)一編寫的。統(tǒng)編教科書具有更“接地氣”貼近學(xué)生生活的特點，教科書要求教師在立德樹人上不可做表面文章敷衍了事。語文統(tǒng)編教科書減少了小學(xué)低年級課文數(shù)量，但是增加了教學(xué)類型和情境教學(xué)，不僅起到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用，而且更加豐富了教學(xué)內(nèi)涵，新編教科書更重視口語表達能力和語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，且結(jié)合了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對教師和教學(xué)提出了更高的要求。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

語文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的成效直接決定了素質(zhì)教育的展開。隨著新課改的不斷深化，越來越多的教育人士意識到深度學(xué)習(xí)的重要性。但是，以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然存在著很多不足，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，部分教師的觀念陳舊，沒能將新課改教育理念落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，他們忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，致使學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力都無法獲得提升，在這樣的課堂中學(xué)生是被動的，嚴(yán)重影響了他們思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，部分教師未能對教材進行深入的研究，課前準(zhǔn)備工作也不夠充分，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不清晰，沒能和學(xué)生的發(fā)展需求結(jié)合起來，這只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在較淺的層面上。第三，部分教師的教學(xué)模式單一機械，他們往往是采用重復(fù)記憶的方式進行教學(xué)，比如在低年級的拼音和漢字教學(xué)中，往往是以課堂上大量反復(fù)的讀寫來加深學(xué)生記憶的，課后又給學(xué)生布置了大量的書寫任務(wù)，想要以此來進行加化，這種死記硬背的方式只能讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利他們興趣的培養(yǎng)，更阻礙了深度學(xué)習(xí)的開展。

二、基于統(tǒng)編教材的語文課堂深度學(xué)習(xí)策略

（一）革新教學(xué)觀念重視深度學(xué)習(xí)

教學(xué)觀念和重視程度直接決定了深度學(xué)習(xí)的成效。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，部分教師對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)沒能給予足夠的重視，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生的主體性和自主性受了嚴(yán)重的忽視，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文課堂中，教師要革新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的發(fā)展，努力將素養(yǎng)教育落實到課堂當(dāng)中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時，教師要尊重學(xué)生的主體性和差異性，以因材施教、立德樹人為原則，和學(xué)生之間建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這能獲讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而調(diào)動其主觀能動性，使其深度探究語文知識。

（二）深入研究教材拓展教學(xué)內(nèi)容

教材是教師在課堂上開展深度教學(xué)的主要工具。目前統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，單元結(jié)構(gòu)也更加的靈活，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識體系的構(gòu)建。根據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的年齡特點及實際需求，明確教學(xué)目標(biāo)，開展深度教學(xué)，需要教師能夠充分認(rèn)識到新教材的優(yōu)勢，并對其進行深入研究和有效的利用。比如，課本當(dāng)中的手繪內(nèi)容就能夠切入到深層次教學(xué)，這對于學(xué)生思維能力和審美能力的培養(yǎng)就具有重要的作用。因此，教師要深入挖掘教材當(dāng)中的深度教學(xué)元素，明確教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材低年級語文課本中《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來明確教學(xué)目標(biāo)，開展深度學(xué)習(xí)。目標(biāo)包含知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)是分角色有感情的朗讀課文，認(rèn)識會寫文章中的個生字和新詞，理解文章內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中的形體變化。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生和動物之間和諧相處的情感，使他們知識要保護青蛙、愛護動物。能力目標(biāo)則是，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維與合作學(xué)習(xí)能力，使其體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式開展深度教學(xué)

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)方法是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育的背景下，教師需要對課堂教學(xué)的模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，通過多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今是信息時代，多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了便利條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的特點，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象生動的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的好奇心、強化他們的求知欲，使他們能夠進入到深度的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，在課堂上教師還可以用小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等的方式，開展教學(xué)，學(xué)生通過互相討論、合作探究，對所學(xué)內(nèi)容的理解將進入新的層次。仍以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，教師在課堂上可以利用多媒體，通過播放小蝌蚪找媽媽的動畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的深度探究欲望，然后，讓他們以小組合作、角色扮演的方式，來理解課文中的情感和深層的內(nèi)涵。

結(jié)束語：總而言之，統(tǒng)編教科書更加適合小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心智發(fā)展，所以教師要不斷革新教學(xué)觀念，重視深度教學(xué)，積極研究創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進他們的德智體美勞全面發(fā)展。

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浙江省嵊州市剡山小學(xué)