張泉生

摘 要：素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，思考、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中階段更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧課堂。通過啟發(fā)學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而均衡教與學(xué)的關(guān)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。本文從智慧課堂理論的內(nèi)涵分析入手，結(jié)合高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究構(gòu)建高中生物智慧課堂的途徑。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中生物教學(xué);構(gòu)建途徑

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主約束力和自我驅(qū)動力。高中知識更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化，對學(xué)生邏輯思維能力、深層分析能力、文化綜合底蘊(yùn)等要求較高。所以，高中生物課堂更致力于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。如何構(gòu)建高效的生本課堂成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。智慧課堂是指教師通過精巧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、激勵，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、科學(xué)探究的思維活力。傳統(tǒng)大班化教學(xué)顯然不利于智慧課堂的有效構(gòu)建。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)認(rèn)為智慧課堂應(yīng)建立在小班化教學(xué)模式基礎(chǔ)上，注重小組合作探究，師生互動實(shí)踐，學(xué)生之間互相提問、互相質(zhì)疑、互相評價等教學(xué)方法。通過搭建平等、自主、開放、個性的課堂，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。所以，智慧課堂是指喚醒學(xué)生智慧的生本課堂。而在高中生物教學(xué)中踐行小班化教學(xué)模式，通過學(xué)額減少，動態(tài)分層，因材施教的原則，將教育管理精細(xì)化，從而使學(xué)生具備更加豐富、自主、廣闊的學(xué)習(xí)空間，最終推進(jìn)師生共同發(fā)展?？梢?，小班化教育模式契合新課程理念對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，更符合智慧課堂的構(gòu)建原則。筆者就從以下幾方面深入探析高中生物教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的有效策略。

一、智慧課堂的內(nèi)涵分析

智慧課堂是引領(lǐng)學(xué)生智慧的生本課堂，突出了學(xué)生的主體地位，更尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。智慧課堂構(gòu)建的原則是巧妙創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自主健康發(fā)展。所以，智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂模式的一種創(chuàng)新和升華。通過豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂視域下教師應(yīng)更加注重學(xué)生個體差異，突出來學(xué)生在課堂中的主體地位。相比傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，教師注重小班化模式的應(yīng)用，以大數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)深入了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對性地教學(xué)措施。其次，應(yīng)注重小組合作探究的價值，嘗試運(yùn)用小班化的課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生始終保持主觀能動性。所以，相對傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生層次多，反饋難以實(shí)時掌握，教學(xué)進(jìn)度較難把握的特點(diǎn)，小班化的教育模式更易于智慧課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)下高中生物構(gòu)建智慧課堂的重要意義

新高考模式的打破了傳統(tǒng)三加X的模式，凸顯了更多個性化發(fā)展需求。而高中生物課程分為必修、選修和選擇性必修三種。針對智慧課堂的特點(diǎn)，將小班化、小組化應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有助于突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。所以，智慧課堂教學(xué)模式下學(xué)生的參與興趣更加濃厚，能夠更加凸顯高考改革的益處。其次，智慧課堂更加注重因材施教，通過設(shè)計(jì)不同類型課堂活動滿足學(xué)生個性發(fā)展，從而體現(xiàn)全面教育。最后，智慧課堂是啟發(fā)學(xué)生智慧的課堂，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物中的知識點(diǎn)雜而多，個性化教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多自主合作探究的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而有助于學(xué)生在多元教學(xué)活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、高中生物智慧課堂的有效構(gòu)建策略

（一）有效引導(dǎo)，激勵自主探究

新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式。同時在拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中也應(yīng)注重教學(xué)活動的啟發(fā)性。在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，通過創(chuàng)設(shè)情境提出具有思考價值的問題，給予學(xué)生充分思考和探究的空間。對于知識點(diǎn)到為止，既對教材內(nèi)容講解到位，但更注重對學(xué)生的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)到為止，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生們進(jìn)行自主探究。

在人教版《細(xì)胞中的無機(jī)物》一課教學(xué)中，鑒于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識，對水和無機(jī)鹽的含量和作用有一定認(rèn)識。對此，在課堂中可設(shè)計(jì)“我的疑問”版塊。通過為小組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“空白”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)空間。鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并將這些問題歸納和落實(shí)。如“水的存在形式？水的含量和功能？無機(jī)鹽的存在形式？水和無機(jī)鹽對我們生活的影響？細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些？”等。小班化教學(xué)模式下，學(xué)生對問題的探究更加直觀。相比傳統(tǒng)單一化教學(xué)下常因課時和學(xué)習(xí)空間限制問題的落實(shí)，以小組為單位的教學(xué)模式下學(xué)生對問題的探究將更加自主。學(xué)生可分成幾個小組對問題展開合作討論和探究。通過以問引思培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（二）眼見為實(shí)，組織動手實(shí)踐

動手實(shí)踐是豐富數(shù)學(xué)認(rèn)知，拓展學(xué)習(xí)渠道的主要方式。讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識之后，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，將靜態(tài)抽象學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)直觀的現(xiàn)象。在小班化課堂模式下，學(xué)生們動手操作的可能性更強(qiáng)，實(shí)踐反饋和評價也更加清晰。相比傳統(tǒng)課堂模式人多難以管控的問題，小班化模式下在動手操作前期準(zhǔn)備階段投入的時間和精力較少，這樣給參與動手實(shí)踐活動的學(xué)生預(yù)留了更多時間和空間，尤其是對于基礎(chǔ)知識能力較差的學(xué)生而言，有充分的時間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和反思。

在《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理分組，給予每小組兩個暗盒子，每個盒子放入20個乒乓球，其中10個白色球標(biāo)注D，10個黃色球標(biāo)注d。小組中成員隨機(jī)抓取小球，每人抓取3次，詳細(xì)記錄下每次的抓取結(jié)果并統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步體驗(yàn)3：1的分離比是怎樣產(chǎn)生的。小班化模式下學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程更加直觀明了，所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加豐富有趣。通過實(shí)踐體驗(yàn)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更優(yōu)化了課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）求同求異，發(fā)散思維活性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程改革應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求。而學(xué)生個體的差異性是始終存在的。新課程理念強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中尊重個體差異的重要性。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的能力發(fā)展需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展。巧妙設(shè)計(jì)一題多問、一題多解和一題多變的教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生同中求異的理性思維和創(chuàng)新思維。

小班化教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行合理分工，分別包括小組長、副組長、實(shí)踐操作者、隊(duì)員等。在《減數(shù)分裂》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放式的課堂。由學(xué)生自主提出疑問并展開合作探究。首先，小組長組織隊(duì)員看課本，隨即共同研究解題思路。副組長解答組內(nèi)疑問并記錄相關(guān)討論結(jié)果。組員之間相互協(xié)作共同完成問題探究。最后，每個小組將學(xué)案展示出來。教師通過對比幾個小組的研究結(jié)果進(jìn)行針對性講解，以完成教學(xué)目標(biāo)?？梢姡“嗷虒W(xué)模式下小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更加高效，更有助于鍛煉學(xué)生的思維活性。

（四）課外拓展，小組合作創(chuàng)新

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)方式單一，強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練與死記硬背，常常忽視對人個性的發(fā)展。小班化模式下的小組合作作業(yè)就能夠很好地彌補(bǔ)這些缺陷。在小班化模式下，將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，小組成員互動協(xié)助共同完成一項(xiàng)作業(yè)。通過分工合作，查閱資料、調(diào)查實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)分析等完成任務(wù)。教師按照各小組總成績和各成員個體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。小班化小組合作作業(yè)相比傳統(tǒng)作業(yè)模式而言，更加注重提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、拓展學(xué)生的思維活性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性、實(shí)用性、分層性和探索性原則。在小班化模式下，教師有充足的實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，將課本拓展練習(xí)設(shè)計(jì)成小組合作作業(yè)的形式，使作業(yè)除了具備檢驗(yàn)性質(zhì)外，還體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)拓展數(shù)學(xué)思維的作用。

如《糖類與脂類》一課教學(xué)時，由于內(nèi)容主要是以記憶為主的，教師在講解時不容易激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。因此，教師將學(xué)生分成了6個小組，讓學(xué)生做課堂的主人，當(dāng)一回“小老師”。其中三個小組負(fù)責(zé)講解“糖類”相關(guān)知識，其他三個小組負(fù)責(zé)講授“脂類”相關(guān)內(nèi)容。在課前任務(wù)驅(qū)動下每個小組都結(jié)合課程資料進(jìn)行預(yù)習(xí)和“備課”。小組成員結(jié)合信息技術(shù)知識自主制作PPT課件。通過自主搜集、整理和歸納共同完成任務(wù)。最后，每個小組派出小組長講解本組課件，其他小組對其進(jìn)行評分?！靶±蠋煛钡脑O(shè)計(jì)顯然是小組合作的有效延伸，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）量化評價，促進(jìn)個性發(fā)展

教學(xué)評價直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)評價的主導(dǎo)者，而教學(xué)評價相對整體化，缺乏對學(xué)生的個性評價。而以小組為單位的教學(xué)模式突出了量化評價，激勵學(xué)生不斷進(jìn)行反思總結(jié)，從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法和效果。

高中生物教學(xué)中可針對作業(yè)進(jìn)行量化評價。具體包括：學(xué)生作業(yè)加分和扣分由教師決定，但加分整體不得超過3分。根據(jù)實(shí)際作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，同時實(shí)施連帶責(zé)任制，小組內(nèi)有學(xué)生因沒有完成作業(yè)時小組長應(yīng)扣1分。其次，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時，給予學(xué)生進(jìn)步分加分。退步扣分。每周組內(nèi)公布該組總成績，并以小組為單位選出本周的周冠軍，評選出最佳小組2個，教師給予獎勵。選出最差小組2個，由小組準(zhǔn)備相關(guān)表演節(jié)目可適當(dāng)?shù)挚劭鄯猪?xiàng)。通過這種量化評價方式增加小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的凝聚力，更促進(jìn)學(xué)生思維的個性化和全面化發(fā)展。

結(jié)束語

總之，智慧課堂并不是任由學(xué)生自主發(fā)展，而是通過智慧地引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和成長。本文針對高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析了構(gòu)建智慧課堂對學(xué)生智慧發(fā)展的重要意義。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展需求，營造自主、積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)激趣的探究情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、糾錯學(xué)習(xí)提供更加廣闊自主的平臺。這樣，才能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題，課題編號KCZ2020083基于“讀思達(dá)”的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究;2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題，課題編號：QJYKT2020-14“人工智能視域下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”