張泉生
摘 要:素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵目標,思考、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中階段更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要階段,教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧課堂。通過啟發(fā)學(xué)生智慧,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),從而均衡教與學(xué)的關(guān)系,提升課堂教學(xué)質(zhì)效。本文從智慧課堂理論的內(nèi)涵分析入手,結(jié)合高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀,深入探究構(gòu)建高中生物智慧課堂的途徑。
關(guān)鍵詞:智慧課堂;高中生物教學(xué);構(gòu)建途徑
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主約束力和自我驅(qū)動力。高中知識更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化,對學(xué)生邏輯思維能力、深層分析能力、文化綜合底蘊等要求較高。所以,高中生物課堂更致力于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責任等核心素養(yǎng)。如何構(gòu)建高效的生本課堂成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。智慧課堂是指教師通過精巧地設(shè)計、引導(dǎo)、激勵,培養(yǎng)學(xué)生理性思考、科學(xué)探究的思維活力。傳統(tǒng)大班化教學(xué)顯然不利于智慧課堂的有效構(gòu)建。筆者在教學(xué)實踐過程中總結(jié)認為智慧課堂應(yīng)建立在小班化教學(xué)模式基礎(chǔ)上,注重小組合作探究,師生互動實踐,學(xué)生之間互相提問、互相質(zhì)疑、互相評價等教學(xué)方法。通過搭建平等、自主、開放、個性的課堂,有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。所以,智慧課堂是指喚醒學(xué)生智慧的生本課堂。而在高中生物教學(xué)中踐行小班化教學(xué)模式,通過學(xué)額減少,動態(tài)分層,因材施教的原則,將教育管理精細化,從而使學(xué)生具備更加豐富、自主、廣闊的學(xué)習(xí)空間,最終推進師生共同發(fā)展。可見,小班化教育模式契合新課程理念對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求,更符合智慧課堂的構(gòu)建原則。筆者就從以下幾方面深入探析高中生物教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的有效策略。
一、智慧課堂的內(nèi)涵分析
智慧課堂是引領(lǐng)學(xué)生智慧的生本課堂,突出了學(xué)生的主體地位,更尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。智慧課堂構(gòu)建的原則是巧妙創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率,促進自主健康發(fā)展。所以,智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂模式的一種創(chuàng)新和升華。通過豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)習(xí)空間,激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的方式,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂視域下教師應(yīng)更加注重學(xué)生個體差異,突出來學(xué)生在課堂中的主體地位。相比傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,教師注重小班化模式的應(yīng)用,以大數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)深入了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求,以便采取有針對性地教學(xué)措施。其次,應(yīng)注重小組合作探究的價值,嘗試運用小班化的課堂的優(yōu)勢,使學(xué)生始終保持主觀能動性。所以,相對傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生層次多,反饋難以實時掌握,教學(xué)進度較難把握的特點,小班化的教育模式更易于智慧課堂的構(gòu)建。
二、核心素養(yǎng)下高中生物構(gòu)建智慧課堂的重要意義
新高考模式的打破了傳統(tǒng)三加X的模式,凸顯了更多個性化發(fā)展需求。而高中生物課程分為必修、選修和選擇性必修三種。針對智慧課堂的特點,將小班化、小組化應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有助于突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展特點,從而滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。所以,智慧課堂教學(xué)模式下學(xué)生的參與興趣更加濃厚,能夠更加凸顯高考改革的益處。其次,智慧課堂更加注重因材施教,通過設(shè)計不同類型課堂活動滿足學(xué)生個性發(fā)展,從而體現(xiàn)全面教育。最后,智慧課堂是啟發(fā)學(xué)生智慧的課堂,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物中的知識點雜而多,個性化教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多自主合作探究的學(xué)習(xí)契機,從而有助于學(xué)生在多元教學(xué)活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。
三、高中生物智慧課堂的有效構(gòu)建策略
(一)有效引導(dǎo),激勵自主探究
新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。所以,教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式。同時在拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中也應(yīng)注重教學(xué)活動的啟發(fā)性。在落實課堂教學(xué)目標的前提,通過創(chuàng)設(shè)情境提出具有思考價值的問題,給予學(xué)生充分思考和探究的空間。對于知識點到為止,既對教材內(nèi)容講解到位,但更注重對學(xué)生的啟發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,點到為止,設(shè)計拓展學(xué)習(xí)活動,激勵學(xué)生們進行自主探究。
在人教版《細胞中的無機物》一課教學(xué)中,鑒于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識,對水和無機鹽的含量和作用有一定認識。對此,在課堂中可設(shè)計“我的疑問”版塊。通過為小組內(nèi)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)“空白”,給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)空間。鼓勵學(xué)生大膽提出問題,并將這些問題歸納和落實。如“水的存在形式?水的含量和功能?無機鹽的存在形式?水和無機鹽對我們生活的影響?細胞中的無機物有哪些?”等。小班化教學(xué)模式下,學(xué)生對問題的探究更加直觀。相比傳統(tǒng)單一化教學(xué)下常因課時和學(xué)習(xí)空間限制問題的落實,以小組為單位的教學(xué)模式下學(xué)生對問題的探究將更加自主。學(xué)生可分成幾個小組對問題展開合作討論和探究。通過以問引思培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
(二)眼見為實,組織動手實踐
動手實踐是豐富數(shù)學(xué)認知,拓展學(xué)習(xí)渠道的主要方式。讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識之后,將學(xué)生帶到實驗室開展實驗,將靜態(tài)抽象學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)直觀的現(xiàn)象。在小班化課堂模式下,學(xué)生們動手操作的可能性更強,實踐反饋和評價也更加清晰。相比傳統(tǒng)課堂模式人多難以管控的問題,小班化模式下在動手操作前期準備階段投入的時間和精力較少,這樣給參與動手實踐活動的學(xué)生預(yù)留了更多時間和空間,尤其是對于基礎(chǔ)知識能力較差的學(xué)生而言,有充分的時間可以進行自主學(xué)習(xí)、探究和反思。
在《孟德爾豌豆雜交實驗》這一內(nèi)容教學(xué)時,教師針對學(xué)生的實際情況,引導(dǎo)學(xué)生合理分組,給予每小組兩個暗盒子,每個盒子放入20個乒乓球,其中10個白色球標注D,10個黃色球標注d。小組中成員隨機抓取小球,每人抓取3次,詳細記錄下每次的抓取結(jié)果并統(tǒng)計,進一步體驗3:1的分離比是怎樣產(chǎn)生的。小班化模式下學(xué)生參與實驗的過程更加直觀明了,所獲得的學(xué)習(xí)體驗也更加豐富有趣。通過實踐體驗有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更優(yōu)化了課堂教學(xué)實效。
(三)求同求異,發(fā)散思維活性
新課程標準指出課程改革應(yīng)面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求。而學(xué)生個體的差異性是始終存在的。新課程理念強調(diào)了在教學(xué)中尊重個體差異的重要性。所以,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的能力發(fā)展需求,對教材內(nèi)容進行適度拓展。巧妙設(shè)計一題多問、一題多解和一題多變的教學(xué)問題,鍛煉學(xué)生同中求異的理性思維和創(chuàng)新思維。
小班化教學(xué)模式下學(xué)生進行合理分工,分別包括小組長、副組長、實踐操作者、隊員等。在《減數(shù)分裂》一課教學(xué)中,設(shè)計開放式的課堂。由學(xué)生自主提出疑問并展開合作探究。首先,小組長組織隊員看課本,隨即共同研究解題思路。副組長解答組內(nèi)疑問并記錄相關(guān)討論結(jié)果。組員之間相互協(xié)作共同完成問題探究。最后,每個小組將學(xué)案展示出來。教師通過對比幾個小組的研究結(jié)果進行針對性講解,以完成教學(xué)目標??梢姡“嗷虒W(xué)模式下小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更加高效,更有助于鍛煉學(xué)生的思維活性。
(四)課外拓展,小組合作創(chuàng)新
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與延伸,傳統(tǒng)的作業(yè)方式單一,強調(diào)機械訓(xùn)練與死記硬背,常常忽視對人個性的發(fā)展。小班化模式下的小組合作作業(yè)就能夠很好地彌補這些缺陷。在小班化模式下,將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組,小組成員互動協(xié)助共同完成一項作業(yè)。通過分工合作,查閱資料、調(diào)查實踐和統(tǒng)計分析等完成任務(wù)。教師按照各小組總成績和各成員個體表現(xiàn)進行綜合評價。小班化小組合作作業(yè)相比傳統(tǒng)作業(yè)模式而言,更加注重提升學(xué)生的實踐體驗、拓展學(xué)生的思維活性,發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循開放性、實用性、分層性和探索性原則。在小班化模式下,教師有充足的實踐關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,將課本拓展練習(xí)設(shè)計成小組合作作業(yè)的形式,使作業(yè)除了具備檢驗性質(zhì)外,還體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)拓展數(shù)學(xué)思維的作用。
如《糖類與脂類》一課教學(xué)時,由于內(nèi)容主要是以記憶為主的,教師在講解時不容易激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。因此,教師將學(xué)生分成了6個小組,讓學(xué)生做課堂的主人,當一回“小老師”。其中三個小組負責講解“糖類”相關(guān)知識,其他三個小組負責講授“脂類”相關(guān)內(nèi)容。在課前任務(wù)驅(qū)動下每個小組都結(jié)合課程資料進行預(yù)習(xí)和“備課”。小組成員結(jié)合信息技術(shù)知識自主制作PPT課件。通過自主搜集、整理和歸納共同完成任務(wù)。最后,每個小組派出小組長講解本組課件,其他小組對其進行評分?!靶±蠋煛钡脑O(shè)計顯然是小組合作的有效延伸,能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)量化評價,促進個性發(fā)展
教學(xué)評價直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)評價的主導(dǎo)者,而教學(xué)評價相對整體化,缺乏對學(xué)生的個性評價。而以小組為單位的教學(xué)模式突出了量化評價,激勵學(xué)生不斷進行反思總結(jié),從而獲得有效的學(xué)習(xí)方法和效果。
高中生物教學(xué)中可針對作業(yè)進行量化評價。具體包括:學(xué)生作業(yè)加分和扣分由教師決定,但加分整體不得超過3分。根據(jù)實際作業(yè)完成情況進行評價,同時實施連帶責任制,小組內(nèi)有學(xué)生因沒有完成作業(yè)時小組長應(yīng)扣1分。其次,根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況給予小組整體加分。小組加分意味著每位小組成員都能夠得到1分。同時,給予學(xué)生進步分加分。退步扣分。每周組內(nèi)公布該組總成績,并以小組為單位選出本周的周冠軍,評選出最佳小組2個,教師給予獎勵。選出最差小組2個,由小組準備相關(guān)表演節(jié)目可適當?shù)挚劭鄯猪棥Mㄟ^這種量化評價方式增加小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的凝聚力,更促進學(xué)生思維的個性化和全面化發(fā)展。
結(jié)束語
總之,智慧課堂并不是任由學(xué)生自主發(fā)展,而是通過智慧地引導(dǎo)和教育,促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和成長。本文針對高中生物教學(xué)現(xiàn)狀,深入分析了構(gòu)建智慧課堂對學(xué)生智慧發(fā)展的重要意義。由此可見,在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展需求,營造自主、積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)激趣的探究情境,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、糾錯學(xué)習(xí)提供更加廣闊自主的平臺。這樣,才能夠發(fā)揚學(xué)生個性,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展。
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基金項目:教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題,課題編號KCZ2020083基于“讀思達”的高中生物單元教學(xué)設(shè)計實踐研究;2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題,課題編號:QJYKT2020-14“人工智能視域下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計研究”