申磊

摘 要：課堂提問是教師在課堂中常用的方法之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的手段。這不僅刺激學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于教師接受反饋，調(diào)整課程。教室里提問的模型大致包括“提出設(shè)計(jì)問題-提出問題-誘導(dǎo)分析-評(píng)價(jià)總結(jié)”四部分。本文將課堂提問作為研究對(duì)象，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的要求，對(duì)現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步研究建立符合新課題要求的地理課堂提問原則和方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中學(xué)地理;課堂提問;有效性

一、研究背景

（一）課堂提問的定義

地理課堂授課過程重點(diǎn)的提問的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過地理教師對(duì)問題情況進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，對(duì)有啟發(fā)性的地理問題進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)手段。教學(xué)提問的模型大致包括“設(shè)計(jì)問題-提出問題-誘導(dǎo)分析-評(píng)價(jià)總結(jié)”四個(gè)部分。質(zhì)量好的教學(xué)提問可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的和諧生成。教學(xué)提問應(yīng)該是內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)，提問方式巧妙，引導(dǎo)分析得當(dāng)，評(píng)價(jià)良好的有機(jī)結(jié)合和自然發(fā)生。

（二）中學(xué)地理課堂提問的研究意義

提問是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的相互交流方式，連接教師與學(xué)生的思考活動(dòng)的紐帶，是教師的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是過去和現(xiàn)在課堂教學(xué)得以實(shí)施的重要方法。提問在中學(xué)地理教室中起著重要的作用。首先，教學(xué)活動(dòng)中使用提問會(huì)刺激學(xué)生們的興趣;其次，在課堂上提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維;第三，上課過程中提問可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力，全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力;第四，上課過程中提問有助于增進(jìn)老師和學(xué)生的交流。最后在上課過程中提問，可以活躍課堂的氣氛。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教育內(nèi)容的表現(xiàn)方式及教師和學(xué)生相互作用的方式都發(fā)生了嚴(yán)重的變革。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該給新的教學(xué)理念賦予新的內(nèi)容。但是在目前的地理教學(xué)課程中，教師教學(xué)中傳統(tǒng)的單一提問方式，或者在課堂上錯(cuò)誤地使用問題或?yàn)E用問題和提問方法上不加推敲，不僅降低了教學(xué)效率，還限制了學(xué)生的思考和能力的發(fā)展。這意味著教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和使用受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，還在過分強(qiáng)調(diào)教科書知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性和過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性。以此為基礎(chǔ)，本文將對(duì)提問的原則和方法進(jìn)行思考，對(duì)今后的教育工作將有很大的幫助。

二、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂提問的要求

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教育內(nèi)容的表現(xiàn)方式和教師和學(xué)生相互作用的方式都發(fā)生了嚴(yán)重的變革。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)問題給新的教學(xué)理念賦予了新的內(nèi)容。

（一）地理課程性質(zhì)對(duì)地理課堂提問的要求

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理課程解釋為“地理學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)和地理環(huán)境相關(guān)的科學(xué)”。同時(shí)，地理專業(yè)具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特征，地理專業(yè)是具有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科特性的學(xué)科，在地理課上貫徹素質(zhì)教育、環(huán)境，教育和可持續(xù)發(fā)展教育[2]。這對(duì)地理教室的提問提出了更高的要求。教師要具有廣博的知識(shí)，廣泛搜索資料的能力。而且，在課堂上要認(rèn)真準(zhǔn)備上課，做好準(zhǔn)備。尤其是在課堂上提問時(shí)，能夠培養(yǎng)和滲透地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)人口、資源、環(huán)境問題感興趣，國(guó)家培養(yǎng)具有地理思維能力的人才。

（二）新課標(biāo)基本理念對(duì)地理課堂提問的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是學(xué)習(xí)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)一生發(fā)展有用的地理[2]。古人曰：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮?！边@要求教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，好好利用有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的故事、新聞和生活案例進(jìn)行設(shè)問，以引導(dǎo)學(xué)生思考，傳授學(xué)生方法、技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念改變地理學(xué)習(xí)方式，提倡構(gòu)建開放式地理課程，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)引入地理課程。這種理念在課堂提問時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，認(rèn)真研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建開放的地理課堂。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。

（三）新課標(biāo)實(shí)施建議對(duì)地理課堂提問的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的的實(shí)施要求教師選擇多種教學(xué)方式和方法，積極開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。這是我們教師本身就應(yīng)該具有創(chuàng)意性的意識(shí)，抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，多方面使用各種方法。同時(shí)要充分結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，挖掘教育內(nèi)容，將一些教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究問題，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性。充分發(fā)揮地理綜合性，巧妙結(jié)合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的廣度和靈活性！

三、構(gòu)建新型課堂提問的原則和方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)新一輪教育教學(xué)改革的目標(biāo)，本文結(jié)合核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及現(xiàn)實(shí)中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)過程中關(guān)于提問的相關(guān)問題，提出了以下相應(yīng)的原則和方法。

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和方法

1.目的性原則

目的性原則就是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)和教授，體現(xiàn)學(xué)生的主體位置和啟發(fā)式教學(xué)的四個(gè)基本作用。問題首先要符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。設(shè)計(jì)問題要有明確的出發(fā)點(diǎn)和正確的目的性。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智慧、培養(yǎng)思想觀念的情境。

其次，教師設(shè)計(jì)的問題要掌握章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題之間的內(nèi)在關(guān)系和因果關(guān)系緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的思考才能順暢。通過有目標(biāo)的課堂提問，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思考方向，可以避免學(xué)習(xí)的任意性、盲目性，促進(jìn)高中階段學(xué)生思考能力的發(fā)展。

2.適宜性原則

提問的可行性包括“適當(dāng)?shù)牧俊焙汀斑m當(dāng)?shù)某潭取薄！傲俊笔侵柑釂柕膬?nèi)容容量。問題太大或過于瑣碎，引起不了學(xué)生的思考興趣。信息量的界限要根據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容需求來定。“度”是問題的角度、難度和密度。只有教師在設(shè)計(jì)角度新穎，能夠激發(fā)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)之間聯(lián)系的問題才是有效的。問題的難度適當(dāng)，最好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能在回答問題的過程中產(chǎn)生獲得感，避免思考方式的惰性和僵化。另外，教師設(shè)定的問題要有密度。在緊張的高潮之后，可以暫時(shí)停止，整理學(xué)生輸入的信息。這有利于大腦皮質(zhì)的有效儲(chǔ)存，問題太多，要防止學(xué)生消化不良。

3.新穎性原則

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。蘇霍林斯基說：“如果老師不努力讓學(xué)生們提高情緒和智力上的心情，那么這種知識(shí)只能給以冷淡的態(tài)度不動(dòng)感情的精神勞動(dòng)帶來疲勞。”因此，問題設(shè)計(jì)必須從吸引學(xué)生的興趣。

生活化的設(shè)問，如提出與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾或與現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備相矛盾的地理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡。一個(gè)人一年有兩次生日嗎？如果有的話會(huì)是什么樣子呢？在青藏地區(qū)學(xué)習(xí)，青藏高原全年太陽輻射總量最多的地區(qū)，為什么這個(gè)地區(qū)氣溫不高？一天中太陽高度最大的時(shí)刻是正午，那一天中氣溫最高的時(shí)刻又是什么時(shí)候呢？通過提問，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)懸念，激發(fā)好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過描述活動(dòng)場(chǎng)景來提問。例如在人教版普通高中地理必修一（2019）“大氣的熱力環(huán)流”授課中，有一位教師在幫助學(xué)生消除氣壓、等壓線、等壓面等知識(shí)障礙后，讓學(xué)生回憶暢想吃火鍋的情景，吃火鍋時(shí)候熱氣噴發(fā)的方向，然后設(shè)問吃完火鍋為什么頭部和衣服上會(huì)有“火鍋味”？在學(xué)生們的討論基礎(chǔ)上，教師們?cè)诤诎迳习鍟藲鉁?、氣流、膨脹上升、冷卻沉降、氣壓等。然后讓學(xué)生們通過相互合作，根據(jù)黑板上的概念，將“吃火鍋”過程中周圍的氣流垂直和水平運(yùn)動(dòng)圖畫了。結(jié)合熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生復(fù)述如城市風(fēng)等問題讓學(xué)生可以類推。

（二）提問方式的原則

1.多樣性原則

多樣性原則是針對(duì)傳統(tǒng)提問方式的單一性。也就是說，從理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決定等不同的認(rèn)知角度提出問題。例如，如果學(xué)生們知道了什么，就問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念、新的原理、特征等內(nèi)容后，設(shè)計(jì)變式讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來判斷和比較分析。學(xué)習(xí)完分部知識(shí)后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體特征。分析了大量的地理事實(shí)資料后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言概括了地理特征、地理規(guī)律等，形成綜合能力。

另外，還可以改變提問的行為，實(shí)現(xiàn)多樣性。例如，相同的問題采取不同的提問形式。如傳統(tǒng)的原座位上站起來回答，在黑板上演算，在講臺(tái)上講解，通過投影反饋等。亦可以通過閱讀文本、查詢地圖冊(cè)、提供圖表、文字資料讓學(xué)生回答、討論等進(jìn)而形成能力。

2.開放性原則

營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散性。教師要把課程建設(shè)成開放的課程，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí)。通過轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生感受教師角色，營(yíng)造新的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)過程中可以向?qū)W生征求學(xué)生希望了解的內(nèi)容。比如在涉及東南亞區(qū)域認(rèn)知的過程中設(shè)置“日本將馬六甲海峽稱為海上生命線，新加坡也非常重視這條水上通道”，向?qū)W生公開討論。在不定答案的情況下分析問題。也可以設(shè)計(jì)一些社會(huì)熱點(diǎn)事件讓部分學(xué)生抽象問題，讓另一部分學(xué)生參考書籍、報(bào)紙、雜志等回答問題。這種通過學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答的形式促進(jìn)學(xué)生收集信息、整理信息組織語言表達(dá)的能力。

結(jié)束語

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識(shí)、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中，從提問的內(nèi)容，形式，時(shí)機(jī)，對(duì)象等各方面多加揣摩，課后再對(duì)提問過程中的師生互動(dòng)效果進(jìn)行回顧性分析以尋找改進(jìn)之處。惟有這樣才能不斷提高課堂提問的質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的預(yù)定目的。

總之問無定法，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況見機(jī)行事，多法并用，講求藝術(shù)性，重視策略性，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能[M].高等教育出版社，2004.68-72.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.1-29.

[3]楊海源.新課程理念下的課堂問題設(shè)計(jì)[J].河北教育，2006，（9）：32-33.

[4]林化友、陳希恩.地理課堂提問設(shè)計(jì)的原則和方法[J].山東教育，2000，（11）：46.

[5]戶清麗、白文新.如何確保地理課堂“提問”的有效性[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008，（Z1）：11-12.

[6]江曄、劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.54-60.

[7]白文新.地理課堂教學(xué)提問藝術(shù)與技巧[J].中學(xué)地理教育參考，2006，（9）：8-9.