申磊

摘 要：課堂提問是教師在課堂中常用的方法之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的手段。這不僅刺激學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于教師接受反饋，調(diào)整課程。教室里提問的模型大致包括“提出設(shè)計問題-提出問題-誘導(dǎo)分析-評價總結(jié)”四部分。本文將課堂提問作為研究對象，結(jié)合《普通高中地理課程標準》（2017年版）的要求，對現(xiàn)實地理教學(xué)中存在的主要問題進行分析，進一步研究建立符合新課題要求的地理課堂提問原則和方法。

關(guān)鍵詞：新課標;中學(xué)地理;課堂提問;有效性

一、研究背景

（一）課堂提問的定義

地理課堂授課過程重點的提問的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過地理教師對問題情況進行細致的設(shè)計，對有啟發(fā)性的地理問題進行細致的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)手段。教學(xué)提問的模型大致包括“設(shè)計問題-提出問題-誘導(dǎo)分析-評價總結(jié)”四個部分。質(zhì)量好的教學(xué)提問可以促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)活動的和諧生成。教學(xué)提問應(yīng)該是內(nèi)容設(shè)計恰當，提問方式巧妙，引導(dǎo)分析得當，評價良好的有機結(jié)合和自然發(fā)生。

（二）中學(xué)地理課堂提問的研究意義

提問是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的相互交流方式，連接教師與學(xué)生的思考活動的紐帶，是教師的教學(xué)手段和教學(xué)活動的有機組成部分，也是過去和現(xiàn)在課堂教學(xué)得以實施的重要方法。提問在中學(xué)地理教室中起著重要的作用。首先，教學(xué)活動中使用提問會刺激學(xué)生們的興趣;其次，在課堂上提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維;第三，上課過程中提問可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力，全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力;第四，上課過程中提問有助于增進老師和學(xué)生的交流。最后在上課過程中提問，可以活躍課堂的氣氛。

隨著新課程標準的試驗和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教育內(nèi)容的表現(xiàn)方式及教師和學(xué)生相互作用的方式都發(fā)生了嚴重的變革。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該給新的教學(xué)理念賦予新的內(nèi)容。但是在目前的地理教學(xué)課程中，教師教學(xué)中傳統(tǒng)的單一提問方式，或者在課堂上錯誤地使用問題或濫用問題和提問方法上不加推敲，不僅降低了教學(xué)效率，還限制了學(xué)生的思考和能力的發(fā)展。這意味著教師對問題的認識和使用受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，還在過分強調(diào)教科書知識的權(quán)威性和絕對性和過分強調(diào)教師的權(quán)威性。以此為基礎(chǔ)，本文將對提問的原則和方法進行思考，對今后的教育工作將有很大的幫助。

二、新課標對中學(xué)地理課堂提問的要求

隨著新課程標準的實驗和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教育內(nèi)容的表現(xiàn)方式和教師和學(xué)生相互作用的方式都發(fā)生了嚴重的變革。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)問題給新的教學(xué)理念賦予了新的內(nèi)容。

（一）地理課程性質(zhì)對地理課堂提問的要求

在新的課程標準中，地理課程解釋為“地理學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動和地理環(huán)境相關(guān)的科學(xué)”。同時，地理專業(yè)具有綜合性和地域性兩個顯著特征，地理專業(yè)是具有社會學(xué)科和自然學(xué)科特性的學(xué)科，在地理課上貫徹素質(zhì)教育、環(huán)境，教育和可持續(xù)發(fā)展教育[2]。這對地理教室的提問提出了更高的要求。教師要具有廣博的知識，廣泛搜索資料的能力。而且，在課堂上要認真準備上課，做好準備。尤其是在課堂上提問時，能夠培養(yǎng)和滲透地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對人口、資源、環(huán)境問題感興趣，國家培養(yǎng)具有地理思維能力的人才。

（二）新課標基本理念對地理課堂提問的要求

新的課程標準基本理念是學(xué)習(xí)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對一生發(fā)展有用的地理[2]。古人曰：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮?！边@要求教師在現(xiàn)實的教學(xué)中，好好利用有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的故事、新聞和生活案例進行設(shè)問，以引導(dǎo)學(xué)生思考，傳授學(xué)生方法、技能，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。新課程標準基本理念改變地理學(xué)習(xí)方式，提倡構(gòu)建開放式地理課程，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)引入地理課程。這種理念在課堂提問時，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識學(xué)生的主體地位，認真研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建開放的地理課堂。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。

（三）新課標實施建議對地理課堂提問的要求

新課程標準的的實施要求教師選擇多種教學(xué)方式和方法，積極開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。這是我們教師本身就應(yīng)該具有創(chuàng)意性的意識，抓住學(xué)生們的興奮點，多方面使用各種方法。同時要充分結(jié)合自己的經(jīng)驗，挖掘教育內(nèi)容，將一些教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究問題，刺激學(xué)生的主觀能動性。充分發(fā)揮地理綜合性，巧妙結(jié)合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的廣度和靈活性！

三、構(gòu)建新型課堂提問的原則和方法

為了更好地實現(xiàn)新一輪教育教學(xué)改革的目標，本文結(jié)合核心素養(yǎng)和課程標準的要求以及現(xiàn)實中學(xué)地理教學(xué)活動過程中關(guān)于提問的相關(guān)問題，提出了以下相應(yīng)的原則和方法。

（一）問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則和方法

1.目的性原則

目的性原則就是在課堂上對學(xué)生進行提問、評價和教授，體現(xiàn)學(xué)生的主體位置和啟發(fā)式教學(xué)的四個基本作用。問題首先要符合地理課程標準的要求。設(shè)計問題要有明確的出發(fā)點和正確的目的性。要創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智慧、培養(yǎng)思想觀念的情境。

其次，教師設(shè)計的問題要掌握章節(jié)內(nèi)容的重點、難點和問題之間的內(nèi)在關(guān)系和因果關(guān)系緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的思考才能順暢。通過有目標的課堂提問，讓學(xué)生有強烈的目標意識和明確的思考方向，可以避免學(xué)習(xí)的任意性、盲目性，促進高中階段學(xué)生思考能力的發(fā)展。

2.適宜性原則

提問的可行性包括“適當?shù)牧俊焙汀斑m當?shù)某潭取??！傲俊笔侵柑釂柕膬?nèi)容容量。問題太大或過于瑣碎，引起不了學(xué)生的思考興趣。信息量的界限要根據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容需求來定?！岸取笔菃栴}的角度、難度和密度。只有教師在設(shè)計角度新穎，能夠激發(fā)學(xué)生建構(gòu)起知識之間聯(lián)系的問題才是有效的。問題的難度適當，最好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能在回答問題的過程中產(chǎn)生獲得感，避免思考方式的惰性和僵化。另外，教師設(shè)定的問題要有密度。在緊張的高潮之后，可以暫時停止，整理學(xué)生輸入的信息。這有利于大腦皮質(zhì)的有效儲存，問題太多，要防止學(xué)生消化不良。

3.新穎性原則

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。蘇霍林斯基說：“如果老師不努力讓學(xué)生們提高情緒和智力上的心情，那么這種知識只能給以冷淡的態(tài)度不動感情的精神勞動帶來疲勞?！币虼?，問題設(shè)計必須從吸引學(xué)生的興趣。

生活化的設(shè)問，如提出與學(xué)生的生活經(jīng)驗相矛盾或與現(xiàn)有知識儲備相矛盾的地理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡。一個人一年有兩次生日嗎？如果有的話會是什么樣子呢？在青藏地區(qū)學(xué)習(xí)，青藏高原全年太陽輻射總量最多的地區(qū)，為什么這個地區(qū)氣溫不高？一天中太陽高度最大的時刻是正午，那一天中氣溫最高的時刻又是什么時候呢？通過提問，在學(xué)生的頭腦中形成一個懸念，激發(fā)好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過描述活動場景來提問。例如在人教版普通高中地理必修一（2019）“大氣的熱力環(huán)流”授課中，有一位教師在幫助學(xué)生消除氣壓、等壓線、等壓面等知識障礙后，讓學(xué)生回憶暢想吃火鍋的情景，吃火鍋時候熱氣噴發(fā)的方向，然后設(shè)問吃完火鍋為什么頭部和衣服上會有“火鍋味”？在學(xué)生們的討論基礎(chǔ)上，教師們在黑板上板書了氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻沉降、氣壓等。然后讓學(xué)生們通過相互合作，根據(jù)黑板上的概念，將“吃火鍋”過程中周圍的氣流垂直和水平運動圖畫了。結(jié)合熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生復(fù)述如城市風(fēng)等問題讓學(xué)生可以類推。

（二）提問方式的原則

1.多樣性原則

多樣性原則是針對傳統(tǒng)提問方式的單一性。也就是說，從理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、決定等不同的認知角度提出問題。例如，如果學(xué)生們知道了什么，就問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念、新的原理、特征等內(nèi)容后，設(shè)計變式讓學(xué)生用所學(xué)的知識來判斷和比較分析。學(xué)習(xí)完分部知識后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認識整體特征。分析了大量的地理事實資料后，讓學(xué)生用簡單的語言概括了地理特征、地理規(guī)律等，形成綜合能力。

另外，還可以改變提問的行為，實現(xiàn)多樣性。例如，相同的問題采取不同的提問形式。如傳統(tǒng)的原座位上站起來回答，在黑板上演算，在講臺上講解，通過投影反饋等。亦可以通過閱讀文本、查詢地圖冊、提供圖表、文字資料讓學(xué)生回答、討論等進而形成能力。

2.開放性原則

營造開放的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)思維的發(fā)散性。教師要把課程建設(shè)成開放的課程，營造活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識。通過轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生感受教師角色，營造新的教學(xué)氛圍。例如，在進行區(qū)域地理的教學(xué)過程中可以向?qū)W生征求學(xué)生希望了解的內(nèi)容。比如在涉及東南亞區(qū)域認知的過程中設(shè)置“日本將馬六甲海峽稱為海上生命線，新加坡也非常重視這條水上通道”，向?qū)W生公開討論。在不定答案的情況下分析問題。也可以設(shè)計一些社會熱點事件讓部分學(xué)生抽象問題，讓另一部分學(xué)生參考書籍、報紙、雜志等回答問題。這種通過學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答的形式促進學(xué)生收集信息、整理信息組織語言表達的能力。

結(jié)束語

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點和難點，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在實踐教學(xué)中，從提問的內(nèi)容，形式，時機，對象等各方面多加揣摩，課后再對提問過程中的師生互動效果進行回顧性分析以尋找改進之處。惟有這樣才能不斷提高課堂提問的質(zhì)量，達到促進教學(xué)的預(yù)定目的。

總之問無定法，教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實際情況見機行事，多法并用，講求藝術(shù)性，重視策略性，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

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