吳宗英

【摘要】在新課改精神延伸下，區(qū)角游戲活動成為現(xiàn)代教育改革下一種新型的教育方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，將活動室劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒以游戲的方式在特定的活動區(qū)或活動角進行多樣的學(xué)習(xí)活動。區(qū)角游戲活動適應(yīng)幼兒愛玩的天性，幼兒根據(jù)自己的意愿進行操作擺弄教具，使幼兒在開放、自由、自主的環(huán)境中實現(xiàn)個性的成長與天性的解放。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲;幼兒園;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

幼兒教師在教學(xué)中對幼兒在區(qū)角游戲活動中的表現(xiàn)進行觀察和記錄，通過拍攝幼兒活動的圖片，錄制幼兒在區(qū)角游戲活動中的視頻，跟其他幼兒教師交流教學(xué)經(jīng)驗等多種方式進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園在區(qū)角游戲開展中存在一些問題，無法調(diào)動幼兒積極參與到區(qū)角游戲教學(xué)活動中。因此，筆者經(jīng)過查閱文獻、調(diào)查走訪、采訪交流等多種方式查找原因，并提出相應(yīng)的建議，希望為區(qū)角游戲?qū)嵤┱咛峁┛山梃b的依據(jù)。

一、區(qū)角游戲開展過程中存在的現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師對區(qū)角游戲活動的認識不足

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在校園中都設(shè)置了一些讓幼兒進行游戲的活動空間，在活動區(qū)域也放置了一些相應(yīng)的活動材料，會定期讓幼兒在活動空間進行一些游戲活動。但是，一些幼兒教師沒有充分挖掘區(qū)角游戲活動的教學(xué)價值，在保證學(xué)生安全的前提下，只是單純的讓學(xué)生們在活動區(qū)進行自主活動，沒有充分發(fā)揮區(qū)角游戲活動對幼兒的促進作用;還有一些幼兒教師把教學(xué)的重點放在課程教學(xué)中，對幼兒在課堂上進行授課，活動空間只是成了分組授課的工具，無視區(qū)域空間的存在，讓活動區(qū)成為可有可無的擺設(shè)。幼兒教師了解區(qū)角游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，也清楚區(qū)角游戲?qū)τ變撼砷L的重要性。但是，由于自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法設(shè)計相應(yīng)的游戲活動和有效地開展區(qū)角游戲教學(xué)實踐，發(fā)揮區(qū)角游戲?qū)τ變旱莫毺貎r值;另外幼兒教師為應(yīng)付上級檢查，很少開展相應(yīng)的區(qū)角游戲活動，沒有認真規(guī)劃設(shè)計組織區(qū)角游戲活動，讓區(qū)角游戲活動失去相應(yīng)的教學(xué)作用。

（二）區(qū)角游戲環(huán)境和游戲環(huán)節(jié)設(shè)計有待改善

一些幼兒園在開展區(qū)角游戲活動時存在隨意性和盲目性特點。幼兒園分為大班、中班和小班，在區(qū)角游戲活動開展中，給每一年齡段的學(xué)生限時開放，讓幼兒在有限的時間內(nèi)不能有效地進行自主游戲活動。幼兒教師在教學(xué)中組織幼兒排隊、選區(qū)、行走、規(guī)范紀(jì)律等方面花費了大量的時間，一些幼兒剛開始進入游戲狀態(tài)，進行游戲活動，就被下課鈴聲打斷了，不得不結(jié)束活動，甚至沉浸在游戲中的幼兒被打斷而情緒煩躁大哭起來。這種缺乏設(shè)計感的區(qū)角游戲活動讓幼兒常常無所適從，讓區(qū)角游戲活動流于形式。另外，幼兒園教師在活動區(qū)投放的游戲材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不搭，教具不及時更換，存在教學(xué)意圖模糊的現(xiàn)象。

二、有效開展區(qū)角游戲活動的應(yīng)對策略

（一）優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建良好的游戲氛圍

幼兒只有在溫馨、和諧、自由、自然的環(huán)境中才能打開心靈，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性，調(diào)動感官，主動在區(qū)角游戲活動中跟材料和同伴進行互動。因此，幼兒教師在區(qū)角游戲活動中要為幼兒活動提供相應(yīng)的空間和時間，為幼兒提供一定面積的區(qū)角游戲活動空間，對區(qū)域參加人數(shù)進行合理規(guī)劃，投放不同類型的活動材料，滿足不同幼兒進行自主活動的需求。當(dāng)然，區(qū)角空間的游戲材料要進行定期更換，游戲材料的設(shè)置由易到難，層層升級，材料投放盡量充滿科學(xué)性和層次性，讓幼兒能夠隨著認知水平的發(fā)展促進思維能力的進步。幼兒教師在區(qū)角游戲活動中要讓知識和游戲進行有益結(jié)合，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂，提升教學(xué)的科學(xué)性和指導(dǎo)性。幼兒教師在活動中要把主動權(quán)交給幼兒，堅持以幼兒為本的發(fā)展理念，尊重幼兒的個性發(fā)展，接納幼兒的缺點，認真觀察幼兒的行為，進行適當(dāng)評價和鼓勵，讓幼兒能真正融入游戲活動中。

（二）因材施教，差異化指導(dǎo)

每一個幼兒來自不同的成長環(huán)境，存在不同的性格和認知差異，因此，在區(qū)角游戲開展中會有不同的行為表現(xiàn)，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行差異化的指導(dǎo)，提升區(qū)角游戲開展的有效性。幼兒教師在幼兒進行區(qū)角游戲的活動中，不能橫加阻攔，也不能過分干擾，需要在觀察中科學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整活動空間內(nèi)的材料和場地，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗進行反思，及時改進教學(xué)內(nèi)容，促進幼兒以樂于接受的方式完成教學(xué)任務(wù)。比如，幼兒在游戲活動中不能順利地完成教學(xué)目標(biāo)時，幼兒教師在幼兒附近展示規(guī)范化的操作步驟，對幼兒起到引導(dǎo)和暗示的指導(dǎo)作用，讓幼兒在潛移默化中掌握進行區(qū)角游戲活動的要領(lǐng)。幼兒教師還可以讓學(xué)生們進行組隊合作，讓幼兒互相借鑒學(xué)習(xí)，進行思維的碰撞和啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。

結(jié)束語

區(qū)角游戲活動的方式多種多樣，幼兒教師在活動設(shè)計中要充分挖掘校園活動空間的價值，創(chuàng)設(shè)溫馨自由的活動環(huán)境，讓幼兒在多樣化、自由化、趣味化的活動中自主的進行活動。幼兒教師對幼兒的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，與其他教師進行交流和經(jīng)驗的借鑒，給幼兒創(chuàng)造進行表現(xiàn)得條件和機會，充分挖掘區(qū)角游戲的教學(xué)價值，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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四川省彭州市實驗幼兒園