趙楠

摘要：隨著教育體制的不斷改革與發(fā)展，社會以及教育研究所對高等職業(yè)教育水平提出了更高的要求和標準。高等職業(yè)學校的生源質(zhì)量參差不齊，學習能力水平不同，對整個教學水平和高等職業(yè)學校的發(fā)展都造成了嚴重的影響。在新課程改革的背景下，中職教師需要合理采用分層教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生學習的自信心和教學質(zhì)量。因此，本文對分層教學在高等職業(yè)教育中的策略與應(yīng)用情況進行深入的分析和探究，希望可以為后期學生綜合能力和教學能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學；高等職業(yè)；策略；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0090-02

基金項目院本文為湖南省高校思想政治工作精品項目“《可編程控制系統(tǒng)分析及應(yīng)用》‘課程思政’建設(shè)項目”（項目編號：19JP020）和湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院教研課題“基于《可編程控制系統(tǒng)分析及應(yīng)用》課程的診斷與改進實踐研究”（課題編號：JY1906）的階段性研究成果之一。

以往傳統(tǒng)、單一的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前教育事業(yè)和學生全面發(fā)展的需求，高等職業(yè)教育需要創(chuàng)新教學模式，以學生為主體，鼓勵學生自主學習、獨立探究。可利用分層教學法，為不同層次的學生提供相應(yīng)的學習平臺，設(shè)立相應(yīng)的學習目標，便于每個學生都可以得到全面的發(fā)展，充分體現(xiàn)出面向全體、分層優(yōu)化、積極參與的教學特點，能夠提高學生的學習能力和學習成績。

一、分層教學的原則

分層教學的實質(zhì)就是教師讓學生采用適合自己的學習方法，并采用同步的教學方法來制訂適合每位學生學習的方案，其主要意義就在于，教學內(nèi)容和方案適合每一位學生，利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學習能力和成績，促進學生全面發(fā)展。具體教學原則主要包括以下三點：全體性原則。在教學中，教師要面向全體學生，按照不同層次學生的學習水平和能力開展不同的教學活動，使每位學生的優(yōu)勢和個人能力都得以有效發(fā)揮，且充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升學生的學習能力和成績。應(yīng)試教育中主要存在兩個方面問題：一是面向少數(shù)人，二是面向少數(shù)學科，在整個教學中，沒有注重學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而是以學生考試成績?yōu)槟康?，考試結(jié)果將大量的差生凸顯出來，并為社會輸送大量的“失敗者”。這樣的教學方式不僅不會滿足社會對人才的需求，還會嚴重降低學生學習的自信心。分層教學法可以針對每個學生的個體化差異，為學生提供平等的學習平臺，可以充分突出所有學生的主觀能動性，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

動態(tài)性原則。人在成長過程中既是相對穩(wěn)定的，也是不斷發(fā)展變化的。對于學生的分層而言，也是一個動態(tài)過程。教師在教學過程中需要按照學生學習過程中所反饋出的信息，區(qū)別不同學生的學習程度和不同時期學生學習的內(nèi)容，并及時根據(jù)學生情況對教學標準進行調(diào)整，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，制訂個性化的教學方案，使學生將潛在的學習水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有的學習能力，可以使學生一直處在一個被激發(fā)、被挖掘的發(fā)展過程中，能夠使自身的學習能力得到顯著的提升。

主體性原則。學習的過程是學生積極主動地接受知識和掌握知識的過程。分層教學法能夠以學生學習水平和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建個性化的教學流程，優(yōu)化教學目標，創(chuàng)新教學模式，并做好分層評價，促進學生的全面發(fā)展。

二、分層教學在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)新教學模式，開創(chuàng)走班制度

高等職業(yè)教育需要改變以往傳統(tǒng)平行班的分類方式，根據(jù)學生技能考核成績、對相關(guān)知識的掌握程度以及應(yīng)用水平劃分成三至四個層次，之后再組建一個新的班集體，實施走班制度，實現(xiàn)動態(tài)化的教學目標，能夠更好地符合學生的學習水平，提高教學質(zhì)量。為了達到良好的教學效果，針對基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容可以保持原班狀態(tài)進行教學，而具有技術(shù)含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教學。之后，高等職業(yè)教師還可以將學生劃分成好、中、差三個層次，根據(jù)學生的發(fā)展情況和教學進度對教學內(nèi)容進行調(diào)整，增強學生學習的自信心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，分層制訂教學目標

在分層教學模式下，教師需要根據(jù)教學大綱，深入研究教材知識的具體內(nèi)容，采用多樣化的方式來了解學生的個體化的差異，將教學目標需求緊緊貼合學生的學習需求，讓學生結(jié)合自己的喜好和學習能力選擇適合自己的教學內(nèi)容，以此全面提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)[1]。對于層次較高者，可以設(shè)定一些拓展內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，讓學生自主組合完成教師布置的內(nèi)容，不斷提高學生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)；對于中層次者，教師可以將重點放在提高學生的操作技能和解決問題能力上，促進學生個性化的發(fā)展；對于層次較低者，在分層教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容指導學生完成相關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習目標。

三、分層教學在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）教學對象分層

對象分層是分層教學法的重要前提。由于高等職業(yè)學生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學習能力各不相同，再加上學生的學習動機和目標也是各種各樣，所以教師在對象分層時，可以借助知識和操作水平的考核方式對學生掌握情況進行評估，了解學生對各項知識的理解和應(yīng)用程度，準確定位學生所在的層次[2]。教師需要與學生溝通，在考慮學生個人因素的基礎(chǔ)上實施個性化的基礎(chǔ)分層教學。對于掌握知識和基本操作流程程度較高，且學習態(tài)度好、接受能力強的學生，設(shè)為一層；對不了解基礎(chǔ)知識，學習態(tài)度欠佳，接受能力較低的學生，設(shè)為二層；將接受能力弱，基礎(chǔ)知識薄弱的學生設(shè)為三層，為順利開展分層教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學目標分層

高校應(yīng)為畢業(yè)生制訂完善的“就業(yè)”“升學”“創(chuàng)業(yè)”不同的發(fā)展路徑。這三條路徑之間可以相互銜接，相互扶持。根據(jù)“立體式”教育目標，學生在校完成一年的學業(yè)之后，可以選擇強化性的訓練，提高自身的綜合素質(zhì)，完成頂崗實習就業(yè)，步入社會，體現(xiàn)自身的人生價值；或者是選擇強化文化課，做好升學的準備，提升自身的專業(yè)水平和學歷；還可選擇見習鍛煉，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，提升自身的實踐能力和勇于拼搏的精神[3]。在就業(yè)方面，將學生個人的職業(yè)能力作為教學培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出具有關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)能力的就業(yè)人才，為企業(yè)、社會的發(fā)展都可以貢獻自己的一份力量；在升學方面，學生可以參加“弘毅致遠”實驗班，能夠進一步幫助學生完成學業(yè)，可以繼續(xù)進行深造，提升自身的學歷，豐富學識；在創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，能夠在社會中充分發(fā)揮自身的實力和價值，為自主創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）教學過程分層

教學上的分層主要根據(jù)不同教學目標來設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，確保相關(guān)教學能夠順利、高質(zhì)量地完成。在實際教學過程中，教師要全面貫徹落實分層教學理念。對于一層學生，教師要充當引導學生的角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，在整個學習中，學生以主角身份參與到各個實踐操作中，能夠作為知識學習和討論的一種催化劑，將教師講解的內(nèi)容和評價作為重點領(lǐng)悟內(nèi)容，在教師的引導下獨立完成教師所布置的任務(wù)和作業(yè)[4]。布置課后作業(yè)時，教師需要改變傳統(tǒng)緊固性的作業(yè)模式，借助開放式的教學理念，布置具有獨特性的作業(yè)題目，讓學生自主學習，獨立解決各種問題，提高自主學習和自主探究的能力，更好地完成對專業(yè)知識的學習和領(lǐng)悟。對于二層學生，教師要在其自主學習的基礎(chǔ)上加大引導力度，積極鼓勵學生獨立完成教師布置的任務(wù)，獨立解決問題。在布置作業(yè)時，教師僅包括部分操作大綱即可，但是一定要督促學生獨立完成相關(guān)任務(wù)[5]。對于三層學生，需要教師不斷的引導和幫助，學生在學習和掌握相關(guān)知識時一旦遇到任何問題，教師都要耐心地講解，直到學生理解透徹。

（四）教學評價分層

分層教學是通過對不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，并且采用不同的教學方式開展教學，在最后對學生學習內(nèi)容進行考核時，同樣需要采用不同的考核方法對學生的學習結(jié)果進行評價，使學生在各自考核平臺上看到自己的進步，在成功的喜悅中不斷進步，從底層上升到高層。對于一層學生，該層學生學習情況較好，所以需要采用難度系數(shù)較大的考核制度[6]；對于二層學生：該層學生需要采用常規(guī)考核方式，評估學生對教學內(nèi)容的掌握情況；對于三層學生，需要由教師結(jié)合學生的學習情況和日常表現(xiàn)制訂基礎(chǔ)的理論知識考核項目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，由教師對學生的學習成果進行驗收。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學法具有因人而異、因材施教的教學特征，在高等職業(yè)教學中起著至關(guān)重要的作用。在教學中可以充分突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生的綜合能力，提高教學質(zhì)量，非常符合新課程改革下高等職業(yè)教育的理念和發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]李菁，蔡文娟，周瑋.士官高等職業(yè)技術(shù)教育英語教學中“分層分段”教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（15）：176-177.

[2]李巖，柳智鑫，范榮.“萬眾創(chuàng)新”背景下分層教學在高職教育中的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：88-89.

[3]崔麗霜.分層次教學法在普通高校計算機教育中的重要性[J].才智，2019（19）：91.

[4]周軼麗，孫曦浩，董志強.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學分層教學的研究———以無錫太湖學院的教學實踐為例[J].大學教育，2020（01）：34-36.

[5]余荷香.分層教學法在文理兼收?？瓢喔叩葦?shù)學教學中的實踐與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：54-55.

[6]滕田.學習、思考、探究、反思———新課程理念下提高初中生物課堂教學實效性的探索[J].新課程·下旬，2016（06）：78-78.

（薦稿人：雷鳴，宜春學院副教授）

（責任編輯：淳潔）