廖思維

摘 要：學習思維導圖是一種可視化的學習思維工具，可以使學習者在學習英語的過程中的放射性思維得到正確引導。教育界自從引進思維導圖的理念后，引起了深遠而又積極的影響。在高中教育階段，迫于高考的壓力，學生在日常學習英語的過程中需要面對大量的英語知識與訓練，現階段我國高中教育學習的新課標英語對于詞匯量、閱讀量、寫作量等等又提出更高的要求，這對于高中生的英語學習來說提出了新的挑戰(zhàn)。新課改背景下的新課標英語學習使用傳統(tǒng)的教學方式顯然是不能有效提升學生的英語學習效果的，因此可以將思維導圖的學習方法引進高中英語學習中，從根本上提升高中生學習英語的效率。

關鍵詞：高中教育;思維導圖;英語學習

引言：思維導圖作為一種可視化的學習工具可以有效實現對放射思維的引導，英語知識點瑣碎復雜，而使用思維導圖的方式可以有效的將這些瑣碎的知識點整理在一起，構建更加整體性的知識體系框架。英語學習重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合運用的能力，看似機械化的英語學習過程在思維導圖的幫助下，可以在大腦中形成圖形結合的表達方式與記憶途徑，最終實現對英語知識點的高效學習。

高中英語教學中引入思維導圖，可以有效的從根本上提升教師的教學效率與學生的學習效果，并且可以長期性的帶來效果保證。在高中英語教學中使用思維導圖教學實質上是實現了英語的信息化技術教學，使整個高中英語學習過程不再枯燥，而是充滿趣味性與愉悅性。基于思維導圖基礎上的高中英語學習可以有效的從多個層面培養(yǎng)學生的學習行為與方式，而對于教師而言可以更好的從整體上把握教學進度與內容，在教學中更加直觀的呈現出知識結構。

一、思維導圖

（一）思維導圖的起源

現階段認為最早關于思維導圖的概念由英國學者博贊在上世紀六十年代提出，起初思維導圖被應用于治療患有“學習障礙”與“閱讀能力喪失”的患者，可以從本質上提升人的學習效果。博贊表示，思維導圖的實質性原理是通過圖像學習的方式，從核心知識點出發(fā)，呈放射狀與其他知識點構建聯系，配合不同顏色的線段、圖片來進一步刺激大腦對圖像知識的記憶，引導左腦右腦實現感性結合，促進思考能力的提升[1]。

（二）高中英語學習中應用思維導圖的必要性

在新課改大背景下，新課標英語面臨著全新的要求，而高中英語教師需要在實際教學中轉變教學理念，在日常的英語教學工作中，教師需要引入盡可能多的、具有創(chuàng)新意義的教學方式與工具，從而最大程度上保障教學質量，提升學生的英語核心素質[2]。思維導圖可以有效引導放射性思維，在學習高中英語的過程中使用思維導圖可以有效梳理英語知識脈絡，在清晰的知識脈絡背景下，學生實現了對英語知識內容的結構化與系統(tǒng)化。所以在高中英語教學中，教師借助思維導圖的方式開展教學是一種極具創(chuàng)新性的方式，營造輕松愉悅英語學習氛圍的同時還可以有效提升英語學習效率。

（三）制作思維導圖

制作思維導圖大致需要兩個步驟：

1.制作思維導圖的前提是要明確英語的核心知識點，根據核心知識點確定學習主題，基于思維導圖的性質，使核心知識點與學習主題以多層次的結構方式發(fā)散;

2.確定了核心知識點與學習主題以后，需要進一步劃分出一系列的關鍵詞，每一個關鍵詞都代表一個系列的知識點，不同系列的知識點具有不同的難度，依據知識點的難度等級，可以進一步劃分出一級、二級、三級……系列不同難度的知識點，不同級別的知識點都有一個關鍵詞作為代表，在制作思維導圖的過程中需要注意使用的文字要適量，如果文字數量過多會掩蓋思維導圖的功能與實際效果[3]。

二、高中英語學習中使用思維導圖需要注意的原則

（一）堅持學生為課堂主體

提升課堂學習效率的根本途徑一方面要注重使用合理的學習方法，另一方面需要注意課堂教學的主體[4]。在傳統(tǒng)課堂灌輸式教學模式下，教師硬性輸出，學生被迫接收，學生的創(chuàng)造性思維被完全覆沒，教師成為了課堂的主體，實質上如果沒有認清真正的課堂主體，再科學的教學方法也無法取得理想的效果。

新課改背景下，更加注重素質教育，需要使學生成為課堂的主體，做學習的主人。作為課堂主題的學生，需要參與到制作思維導圖的過程中，教師予以適當的點撥與幫助。思維導圖的制作并不是學生或教師一廂情愿的，而是師生之間需要進行有效的互動，由此制作出的思維導圖才能具有更加出色的效果。

重新賦予學生課堂主體地位后，在高中英語教學中使用思維導圖作為學習工具，并且所使用的思維導圖必須是學生基于自己對于知識點的理解與認識制作得來的，教師將制作思維導圖的工作教給學生自己實際上也是賦予學生課堂主體地位的一種方式。學生在制作、使用思維導圖的過程中感受到學習能力的提升與成績的進步，對英語的學習熱情會進一步被激發(fā)，形成良性循環(huán)。

（二）堅持師生之間的有效交流

在教學過程中，師生之間是否能形成有效的互動直接關系到課堂教學的實際效果。開展有效的師生互動對于思維導圖在高中英語學習中是否能得到有效的應用具有至關重要的作用，同時對于學生制作思維導圖的積極性與熱情具有直接的影響[5]。思維導圖的自身性質決定了在制作思維導圖的過程中需要具有嚴密的邏輯思維能力。

盡管在思維導圖的幫助下可以有效提升學生的學習效率，但是依然難免在學習過程中學生會遇到一些學習困難，而教師在幫助學生解決這些學習問題時，仍然需要以思維導圖的方式來幫助學生解決問題。由于思維導圖自身具有較強的靈活性，因此在學生制作思維導圖的過程中，學生可以結合自身對于英語知識點的理解來制作思維導圖，而教師需要在學生制作思維導圖的過程中幫助學生及時糾偏，防止陷入學習誤區(qū)，并且使用發(fā)散與創(chuàng)新思維進一步指導學生制作思維導圖。

（三）堅持復習

學好英語不能僅僅依靠課堂上的四十五分鐘，在課后也需要不斷加強英語學習。我國有相當一份學生存在嚴重的偏科現象，并且因為英語偏科的學生大有人在。為了幫助這些學生走出學習英語困境，因此教師首先需要做的就是培養(yǎng)學生學習英語的習慣。在課堂上，通過有效的師生互動實現有效學習，而課后在思維導圖的引導下，這些學生具備了良好的英語學習習慣，在思維導圖的引導下需要堅持對課堂知識的鞏固與復習，學生借助思維導圖進行對英語知識的復習，可以從每一個關鍵詞出發(fā)從總體上把握知識點，使知識體系框架更加清晰，由此發(fā)揮了思維導圖在英語學習中的重要作用，使學生的英語學習效果得到提升。

三、高中英語學習中對思維導圖應用的實際策略

（一）引導學生掌握正確的思維導圖制作方法

盡管思維導圖的制作工作需要交與學生，但是教師在引導學生學習制作思維導圖的過程中依然需要堅持以學生為主體的基本原則，在制作思維導圖的過程中只有堅持以學生為主體才能從根本上保障思維導圖成為學生在學習英語過程中的主要工具。

教師將思維導圖植入到學生學習英語的過程中需要注重結合學生的實際學習需求與情況，而不是一廂情愿的、生硬的。因此，結合學生的課堂主體地位，以及學生學習英語的需求、情況，教師需要靈活的將思維導圖方式植入到學生學習英語的過程中，向學生介紹如何科學的制作英語思維導圖，同時系統(tǒng)的引導掌握思維導圖的制作步驟[6]。在制作思維導圖的過程中，為了最大程度上避免學生陷入學習誤區(qū)，需要在全過程中實現有效的師生交流，在不斷地交流過程中提升學生制作英語思維導圖的能力。

（二）思維導圖的使用需要與英語學習的需求緊密結合

在高中英語學習中使用思維導圖不是硬性的形式主義，而是需要切實結合英語學習的實際需求使思維導圖與英語教學的每個環(huán)節(jié)實現緊密結合，從而在根本上增強思維導圖在高中英語學習中的時效性[7]。

為了最大程度上發(fā)揮思維導圖在英語教學中的重要作用，教師需要對英語教學過程進行合理設計，在設計課程的過程中找到可以有效接入思維導圖的要點，因此教師在實現思維導圖與教學過程融合的過程中需要注意以下要點：

1.對于英語基礎較差的學生，由于這部分學生的英語基礎較差，因此在實際教學過程中可以直接向這部分學生分發(fā)英語知識思維導圖，在思維導圖的幫助下這部分學生可以展開有效的自主預習，從思維導圖出發(fā)實現從整體上對英語知識點的把握;

2.英語基礎較好的學生，教師可以引導這部分學生自主制作思維導圖，在制作思維導圖的過程中有效整合教材中的知識要點，在知識導圖的幫助下使英語知識水平得到升華。

結語

思維導圖是一種有效的學習方式，在新課改的背景下對于學習新課標英語具有顯著的作用。本次研究對思維導圖在高中英語學習中的應用進行分析，首先對思維導圖進行分析，包括思維導圖的起源、高中英語學習中應用思維導圖的必要性、制作思維導圖;對高中英語學習中使用思維導圖需要注意的原則進行介紹，包括堅持學生為課堂主體、堅持師生之間的有效交流、堅持復習;對高中英語學習中對思維導圖應用的實際策略進行介紹，包括引導學生掌握正確的思維導圖制作方法、思維導圖的使用需要與英語教學的需求緊密結合。

參考文獻

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