黃曉婷

【摘 要】2019年，教育部發(fā)布了“職教二十條”文件，文件中提出對教師、教材、教法進行系統(tǒng)、全面改革，形成教學過程中誰來教、教什么、怎么教的閉環(huán)，同時還提出包括進行“1+x證書”試點等多項改革，旨在以教促學、培養(yǎng)出與國家經(jīng)濟發(fā)展需求相匹配的高質(zhì)素技能人才。外因還需通過內(nèi)因起作用，學生作為被教育的主體，如何能讓學生更好更快適應、配合、調(diào)整自身學習狀態(tài)去抓住職教改革紅利來弱化學習中的劣勢、激發(fā)出自身學習內(nèi)驅(qū)動力，是各高職院校不可避開的問題之一。文章以奧蘇貝爾的成就動機理論為基礎(chǔ)，建議通過深挖情緒儲蓄池激發(fā)學習興趣、通過滿足自我提高內(nèi)驅(qū)力堅定學習路徑、行成學習習慣、通過榜樣力量、及時反饋機制等外部激勵強化學習方法。

【關(guān)鍵詞】高職生;內(nèi)驅(qū)力;成就動機;學習力

一、研究背景

學生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅對學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要影響，也決定了高職教育對社會經(jīng)濟發(fā)展能起到多大促進作用，如何提高在校學生的教育培養(yǎng)質(zhì)量對職業(yè)教育質(zhì)量能否得到提升具有關(guān)鍵作用。而高職院校在校生普遍在學習過程中存在明顯倦怠情緒，對學生學習的積極性、老師上課的效果以及學習質(zhì)量都帶來較大負面影響。

2019年1月，教育部發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文件中將“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設(shè)定為目標;在文件中，提出了“三教改革”、“1+X證書”試點、校企合作辦學等方案，為高職學生提升學習驅(qū)動力提供了很好的外部環(huán)境。

奧蘇貝爾的成就動機理論由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三部分組成。認知內(nèi)驅(qū)力屬于個人內(nèi)在需求，是指學習的個體發(fā)自內(nèi)心存在的對所學事物求知欲望和本能，是個體為提高自己分析、解決問題能力的需求。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都是外部需求，前者是個人為提升自己處境的需求，如去獲得社會地位，勝任一份工作、取得一定成績等;后者是個體通過做好某件事來贏得來自第三方的權(quán)威認可或得到在意的人的肯定的需求。[1]

二、高職生學習現(xiàn)狀分析

（一）學習動力弱

受以往的學習經(jīng)歷的負面影響，高職生普遍在學習上動力不足，主要體現(xiàn)在學習自信心不足、主動性較差、學習情緒弱且伴有一定焦慮心理、未培養(yǎng)起良好的學習習慣、缺乏學習動力等。

（二）理論基礎(chǔ)差

理論學科、公共課的學習較多以枯燥的理論學習為主，這就要求學生要有較高的學習自覺性，尤其高職生源來源中的中職生，在理論基礎(chǔ)課的學習上效果更弱于高中生。

（三）學習目標模糊

學生在選擇所報考專業(yè)的時候受年齡、閱歷、思想等多方面影響，自己就讀的專業(yè)往往依托于長輩或老師建議而不是出自于自身學習興趣愛好出發(fā)，大部分的學生對自身專業(yè)學習的定位以及就業(yè)定位處于模糊狀態(tài)，這就導致學生在學習過程中盲目、被動。[2]

（四）自我成就感低

高職生在學習過程中受到的正面反饋少，學生的付出與自己所期待得到的回報存在落差，自我成就感低也對提高自主學習動力產(chǎn)生負面影響。

（五）生源類型多

高職生生源類型主要分為中職生生源類型以及高中生生源，兩種生源在理論知識的掌握以及技能實操方面均存在差異，學習力也參差不齊，給老師的教學也帶來挑戰(zhàn)。[3]

三、基于奧蘇貝爾成就動機理論的學習驅(qū)動力提升建議

（一）深挖情緒蓄水池，提高學生認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習熱情

情緒是幫助每個人應對壓力、化解壓力的重要工具，在學習中也一樣，當學生在學習中遇到困難、挫折時也都需要調(diào)動自己的情緒去應對去處理，從這個角度上可以看出，學習也是一種情緒勞動。而每個人對每件事持有的情緒資源也是有限的，如果只是一味消耗而不開源，那最終的結(jié)果就是人會進入麻木、倦怠，敷衍、被動、機械。學生的主動學習情緒之所以會出現(xiàn)不積極不主動的被動學習狀態(tài)，很大原因和他在學習這件事上出現(xiàn)了情緒枯竭。要提高學生認知內(nèi)驅(qū)力，就需要開渠灌溉。

1.循序漸進，激發(fā)學習興趣

每個人對未知的東西都會帶有一定的畏難情緒，但同時也帶有求知的好奇與新鮮感。要讓學生對所學專業(yè)感到好奇與新鮮，首先要讓他對這個專業(yè)有個大概了解，讓他將自己的專業(yè)具體化，幫助他將三年需要學習的內(nèi)容模塊化，讓他感受到來自學校、老師、家長給他提供的支持和幫助等外部安全感。比如在新生入學后，除了通過專業(yè)指導老師在教室里面對面介紹專業(yè)外，還可以通過實地參觀本專業(yè)代表性就業(yè)單位、邊參觀邊講解所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通過實物刺激將專業(yè)學習具象化。

2.學習串聯(lián)，觸發(fā)學習熱情

我們的知識庫存是個大型的“關(guān)系型數(shù)據(jù)庫”，我們對事物的認知學習過程都建立在我們已知的知識點上。學習的過程實際上就是不斷將新的知識點存入到這個數(shù)據(jù)庫中。如果我們要學習的新知識在我們的數(shù)據(jù)庫中是孤立的，無法和已有的數(shù)據(jù)形成聯(lián)系，那這樣的知識最終會被遺忘，更無法學以致用。

學習的本身依賴于我們積累的知識規(guī)模，當我們對一件事了解越多就會學的越快，學的越快就會提高對這件事的駕馭感和成就感，因而進一步觸發(fā)起學習熱情，形成一個良性閉環(huán)。因此，老師在教學前，一定要事先對學生所掌握知識有個了解，比如可以通過談心、測試等方式，對學生的學習力進行摸底。在教學的過程中，作為“牽線人”，將學生已存的舊知識和新學的知識牽線搭橋，聯(lián)系在一起。同時，老師需要豐富教學方式方法，如結(jié)合新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)流行語等方式盡量將知識點簡明化。[4]

（二）實行項目負責制，推動自我提升內(nèi)驅(qū)力，形成自主學習習慣

1.項目分工，激發(fā)個人能力

每個人都有提升個人社會地位的需求，每個人也都希望自己的能力能夠被挖掘、被看到，學生也不例外。基于這個需求，老師可以根據(jù)個人能力以及個人規(guī)劃進行項目分類、分工，賦予每個學生一份職責;讓學生能夠在最近的圈子里找到一群“同道中人”，讓他們在做自己最擅長或最想做的事的同時，互相鼓勵、相互促進。比如有的學生擅長技能操作有的學生期望畢業(yè)后升入更高學府繼續(xù)深造，老師可以將學生劃分為技能競賽組和專升本復習小組等，小組里的學生均需根據(jù)個人特長來分工、承擔某個模塊的知識點負責人角色，以此來帶動學生本人的主動學習。老師則只需扮演“監(jiān)工”角色，及時監(jiān)督各負責人的“項目”落實情況，給予必要的協(xié)調(diào)和幫助。[5]

2.循循善誘，建立自主學習習慣

一個好習慣的形成至少需要21天的時間，而人本身又帶有惰性，熱情和興趣也會因為時間的推移存在產(chǎn)生遞減。因此，老師需要創(chuàng)造條件、引導學生在激發(fā)起學習興趣和熱情的基礎(chǔ)上，進一步建立起自主學習的好習慣。比如可以階段性的在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置“問題情境”，通過引發(fā)學生的認知沖突而推動學生去主動探索、自主學習等。也可以通過設(shè)置“打卡”獎勵機制，協(xié)助學生能夠形成每天學習的好習慣。

學生的學習力和知識庫存必然存在有高有低的層次，因此老師在教學過程中，可根據(jù)學生的學習能力進行分組，讓學生有機會可以根據(jù)自己的步伐進行學習而獲得滿足感與成就感，也為學習“情緒池”起到引流蓄水作用。

（三）樹立榜樣、及時反饋，強化外部激勵動能

1.找到學習榜樣，正向反饋及時

在學習中若能得到學生所在乎的人比如老師、家長、同學或?qū)W習榜樣的贊賞和肯定，學生會對學習產(chǎn)生極大的愉悅感。為學生找到榜樣，實質(zhì)也是將學生的目標具體化的一種方式，讓學生知道自己想成為怎樣的人，這樣的人是因為具備什么樣的優(yōu)點和能力而讓人崇拜，進一步明確自己學習和努力的方向。每當學生朝自己的榜樣前進一步時，周邊的人需要給與及時的肯定和鼓勵，并對進步明顯或者獲得榮譽的同學給予比如張貼榮譽榜、及時寄送給表揚信給家長等方式，讓更多的學生有機會成為別人的榜樣，讓他看到自己的潛能，肯定自己的努力，切實滿足學生需要外部激勵的心理需要而形成一個正向互動循環(huán)。[6]

2.主動溝通交流，擅用情感激勵

正面正向的情感交流可以激勵個人行為向好、向上發(fā)展，給予學生情感激勵的效果較簡單、直接的物資獎勵具有更長的時效性和穩(wěn)定性。老師和家長需要經(jīng)常與學生主動交心，及時深入了解學生思想動態(tài)，及時給予情感輸出。同時，教育者本人也需要做好行為示范，得到受教者的信任和認可從而構(gòu)建起和諧、良好的互動關(guān)系。[7]

四、結(jié)論

職教改革建立了培養(yǎng)標準，提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，但外因還需通過內(nèi)因起作用，要使得質(zhì)量得到提升，也需要從學生的學習驅(qū)動力著手，內(nèi)外因相結(jié)合相促進，讓學生能夠由內(nèi)激發(fā)出學習興趣，鞏固好學習路徑，樹立起學習習慣，明確學習目標，愿意學、主動學、可以學，以此來匹配人才培養(yǎng)要求、來獲取職教改革紅利、來為逐步實現(xiàn)個人社會價值奠定基石。

【參考文獻】

[1]李白. 新時代大學生學習動力的教育激勵策略研究[D]. 2020.

[2]馮婉瑩. 校企文化下的中職生內(nèi)驅(qū)力提升研究[D]. 2016.

[3]劉順， 姜兆萍. 中職生學習動機的激發(fā)與維持——中職生與高中生學習動機比較研究[J]. 科教文匯， 2020， 000（008）：159-161.

[4]王玉琴， 張耀輝. "后慕課"時代移動學習在高職教育中的創(chuàng)新應用研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報， 2019， 018（004）：P.35-37.

[5]孫麗麗. 新形勢下激發(fā)大學生內(nèi)在學習動力，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J]. 黑龍江教育：綜合版， 2020， 000（002）：P.43-44.

[6]金黎. 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力從"尊重"開始——學生積極學習力提升研究[J]. 名師在線， 2020（17）.

[7]易佳. 高職院校學生學習動力激發(fā)與培養(yǎng)對策研究[D]. 2015.

[8]韓曄. 動機心理學視角下"00后"大學生學習動力不足原因及應對機制研究——以陜西科技大學為例[J]. 智庫時代， 2020， No.236（16）：168-170.

[9]李妍妍， 黃雄英， 陳琛. 基于內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力視角下的高校學生核心素養(yǎng)提升探析——以合肥學院為例[J]. 知識窗（教師版）， 2020（10）.