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        基于產教融合背景下的高職院校教育管理新模式探索

        2021-09-10 07:22:44孫曉文
        大學·研究與管理 2021年2期
        關鍵詞:模式探索教育管理產教融合

        孫曉文

        摘要:為了提升我國職業(yè)教育的質量,高職院校需要不斷探索提升高職學生專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育管理方式。高職學生參加社會工作實踐,需要具備一定的技能和實踐基礎,才能夠提升自身的綜合競爭力,發(fā)揮出自我的價值。在此教學要求背景下,產教融合作為一項非常重要的教學政策,被廣泛關注。文章簡述高職院校教育管理模式的現(xiàn)狀,分析在職業(yè)教育中加強產教融合模式的重要性,并在產教融合視域下探索高職教育管理新模式的路徑,以期加強職業(yè)學校的產業(yè)發(fā)展或開展相關的校企合作,給學生提供更多進行專業(yè)化實踐的機會,形成產教一體化的教學模式,具有較強的現(xiàn)實意義。

        關鍵詞:產教融合;高職院校;教育管理;模式探索

        中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1673-7164(2021)06-0053-02

        產教融合主要是指在職業(yè)院校中根據(jù)下設的教學專業(yè),校方進行產業(yè)開發(fā)和推進,使教學能夠充分與產業(yè)進行結合,學生在學習專業(yè)知識的過程中也能夠在對應的產業(yè)集群下進行實踐學習,這對學校和學生而言是一舉兩得的好事。從產教融合的辦學政策可以獲悉,教育的前提是產業(yè),這意味著學校需要具備真實生產的條件,并且能夠在生產的過程中讓學生親身參與體驗,加強教學理論和實踐的緊密性;然后才是教,逐步從產到學,最終再深化研究,形成“產學研”一體化的辦學理念。在這樣的背景下,學校能夠更加全面地貫徹教育思想,推動教育管理模式的革新,推動教育優(yōu)先發(fā)展,進一步提升職業(yè)院校的育人效果。

        一、高職院校教育管理模式現(xiàn)狀

        (一)教學質量效果有待提升,職業(yè)教育理念落伍

        在社會發(fā)展轉型的重要時期,各崗位對人才的需求都出現(xiàn)持續(xù)性激增的現(xiàn)象。在這樣的社會背景下,一些高職院校開始大規(guī)模地招收學生,以很低的分數(shù)錄取學生,自身的教學質量卻難以跟上,這就導致高職院校在職業(yè)教學效果方面處于一個很尷尬的狀態(tài)[1]。這是由于一些學生的基礎知識比較薄弱,在進行專業(yè)化培養(yǎng)的過程中,難以良好地掌握學校的教學內容,很難順利畢業(yè)。其主要原因是,和本科院校相比,職業(yè)院校的各項教學資源落后,在教育理念等方面無法與之媲美,也沒有做出相應的致力于提升教學水平的對策。

        (二)學生職業(yè)技能素養(yǎng)缺失,院校的培優(yōu)率下降

        與各高校的本課畢業(yè)生相比,職業(yè)院校的學生在學習和知識儲備方面不具備競爭力,因此他們只能在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力方面提升自身的綜合競爭力。但是,當前的高職院校對于學生的職業(yè)素養(yǎng)看得不是很重,教學的重點依然停留在基礎教育和理論教育方面,沒有展現(xiàn)出差異化的教學政策和辦學方針。這就導致高職院校很難提升院校專業(yè)的培優(yōu)率,畢業(yè)的學生在進入社會崗位時,也常常因為專業(yè)能力不足而被企業(yè)拒之門外[2]。在培優(yōu)率連年下降的趨勢下,職業(yè)教育應該充分重視與社會競爭人才的差異化培養(yǎng),在實踐教學領域充分發(fā)揮優(yōu)勢。

        (三)產教環(huán)節(jié)缺乏深度結合,教學內容缺乏實質

        當前一些高職院校也開始嘗試進行產教融合的教學模式,但是囿于教學條件和生產合作條件的缺乏,一些院校只能夠進行淺層的產教結合,并沒有以學校為主體開展專業(yè)化的合作,僅僅只是一些專業(yè)的教師為了培養(yǎng)學生的實踐能力,而給學生爭取了一個在校外企業(yè)實習和鍛煉的機會。在此過程中,學生只是單純地充當免費的勞動力,很少在實踐的過程中學到有用的知識。而這種缺乏實踐,并未深入理解產教融合的理念,難以進行有效的教育探索。

        二、在職業(yè)教育中利用產教融合進行教育創(chuàng)新的重要性

        (一)有利于實現(xiàn)校企雙贏,給學生提供良好的專業(yè)實踐平臺

        產教融合的教學管理理念能夠幫助學校與社會中某一專業(yè)領域發(fā)展較好或權威性、專業(yè)性較強的企業(yè)進行合作,能夠將企業(yè)先進的生產技術引入學生專業(yè)教學實踐中,并且成立校企聯(lián)盟。一方面,企業(yè)給學生提供良好的專業(yè)實踐平臺,學生可以在實踐中學習更多的專業(yè)知識;另一方面,這一模式也有利于為企業(yè)提前儲備人才,在學生畢業(yè)后直接無縫銜接地進行優(yōu)秀人才的輸送。這對學校和企業(yè)來說,是一個雙贏的舉措。此外,學校也可以為外來企業(yè)提供良好的硬件支持,企業(yè)則帶來先進技術教學,配置企業(yè)員工作為專業(yè)輔助指導教師,有利于全面深化專業(yè)教學[3]。

        (二)有利于解決產教矛盾,建立學生專業(yè)技能教育管理體系

        在產教結合的辦學方針支持下,進行職業(yè)學校教育管理模式的創(chuàng)新,必須解決在產業(yè)和教學方面存在的諸多矛盾。例如,企業(yè)希望能夠極大提高生產效率和生產質量,但是學生在初次接觸實踐難免需要一定的適應時間,在產品完成合格率方面也需要進行長期的實踐磨合。因此,創(chuàng)新教育管理模式應致力于規(guī)范學生的專業(yè)學習實踐,在進行實踐教學之前制定好相應的規(guī)章管理制度,讓學生在充分掌握理論知識的前提下在上手實踐。這樣有利于化解產教之間的矛盾,能夠建立起一套完善的專業(yè)技能培養(yǎng)管理體系,有利于進行制度化的教學管理。

        (三)有利于提升培優(yōu)效果,助力學生增加自身社會競爭能力

        對于高職院校而言,培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有社會競爭力的人才是主要的教學目標,在學校培優(yōu)率逐漸下降的過程中,要想強化學生的專業(yè)能力,就需要從對應的教學方向進行改革,有效提升學生的實踐能力,使他們畢業(yè)后順利地走向社會崗位。因此,在產教融合背景下進行教育管理模式創(chuàng)新,有利于提升教學的效率,讓學生在理論學習和實踐學習方面都接受最優(yōu)質的的教育,這樣有利于學生增加自身社會競爭力,在人才濟濟的專業(yè)領域內運用實踐能力開辟出自己的天地。

        三、在產教融合視域下探索高職教育管理新模式的路徑

        (一)基于專業(yè)試點開啟產教融合,考察教育管理實效

        在產教背景下進行教育模式的改革,首先需要充分認識到產教融合政策的實質和重要性,高職院??稍趯W校范圍內選擇一些專業(yè)進行政策的試點,然后考察其應用效果。例如,在高職院校中選擇一些實踐要求比較高的專業(yè),以酒店管理專業(yè)為例,學校與企業(yè)形成合作關系,向酒店輸送學生,學生則將他們所學的知識應用到酒店管理與服務的實踐中,由專業(yè)的實踐教師領隊,從基礎做起,邊實踐邊學習,實現(xiàn)課堂理論知識陣地的遷移和知識的有效應用。如果產教應用教學效果良好,就可以在全校范圍內容進行大范圍的應用,為學生選擇合適的企業(yè),作為實踐學習的敲門磚[4]。

        (二)建立校企正式合作教學關系,為職業(yè)教育提供保障

        在職業(yè)院校教育管理模式探索的過程中,校方應該與企業(yè)建立起正式的合作教學關系,充分重視學生的實踐教學效果。學校應該改變傳統(tǒng)的教學理念,不能以營利為教學主要目的,也不能忽視學生的專業(yè)知識學習以及將來的就業(yè)和發(fā)展。學校應基于產教融合理念不斷創(chuàng)新教育理念,真正為學生提供職業(yè)學習的保障,避免存在學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象,爭取能夠在專業(yè)領域不斷拓展差異化教學,建立理論和實踐學習的學分制體系,確保學生能夠認真參與到每一個環(huán)節(jié)的教學中,切實提升自身的專業(yè)性能力。

        (三)創(chuàng)新專業(yè)課程教學系統(tǒng)結構,變革專業(yè)人才培養(yǎng)方式

        學生的就業(yè)問題是當前職業(yè)院校的主要問題,因此校方應該創(chuàng)新專業(yè)課程教學的架構,不能只注重對于學生的理論教學,實踐教學同樣重要。在學生的實踐學習中,學校要嚴格要求,例如學期末的實習,不能出現(xiàn)只是找一個公司蓋章而非真正實習的情況,因為這樣的實踐是沒有效果的[5]。在全新的教育管理模式下,學校應該對學生的實踐學習進行集中的創(chuàng)新和優(yōu)化,從教學理念和教學模式上變革人才的培養(yǎng)方式,把高職學生培育成為全面發(fā)展的人才。

        (四)增補專業(yè)產教融合師資力量,為產學研注入全新理念

        基于產教融合背景,專業(yè)教育管理的師資隊伍也應該進行相應的整合和提升,學校應不斷增補和培養(yǎng)具有實踐教學能力的專業(yè)教師,安排相應的優(yōu)秀教師在生產實踐的過程中帶領學生更好地進行知識學習,并在學生實際操作的過程中給予學生及時和正確的指導,糾正他們在生產中的誤區(qū),可以采用雙導師制的教學模式,使學生的專業(yè)學習更加完善和深入[6]。師資力量的優(yōu)化和革新可以為產學研過程強化創(chuàng)新教育理念,提升職業(yè)院校的管理力度,切實完成職業(yè)化培養(yǎng)的教學目標。

        四、結語

        綜上所述,產教融合的教學策略作為職業(yè)院校是一種新型的培育模式,應該受到院校的重視,高職院校應勇于在校內進行試點和探索,可與具有專業(yè)實力的企業(yè)聯(lián)合辦校,也可以進行自主產業(yè)的發(fā)展??傊?,學校應在專業(yè)領域內更好地強化學生的實踐能力,進一步促進社會產業(yè)的發(fā)展,形成一個良性循環(huán)的教育管理模式。

        參考文獻:

        [1]王新剛.基于產教融合背景下高職院校專業(yè)建設探索———依托蘇州經貿職業(yè)技術學院產教園[J].輕工科技,2020(06):192-193.

        [2]滕雪松.基于產教融合條件下高職院校教育管理模式研究[J].科教文匯,2018(09):76-77.

        [3]馮煒雯.產教融合視域下高職院校教育管理模式探析[J].佳木斯教育學院學報,2020(05):210-211.

        [4]李夢卿,劉博.高職院校深化產教融合的價值訴求、現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理,2019(03):80-85.

        [5]蔡麗巍.基于產教深度融合的高職實踐基地建設[J].教育與職業(yè),2018(22):110-112.

        [6]吳加權,朱國奉.高職院校協(xié)同育人新范式:“產教創(chuàng)一體化”[J].中國職業(yè)技術教育,2018(32):10-14.

        (薦稿人:時恩早,江蘇食品藥品職業(yè)技術學院專業(yè)帶頭人,副教授)(責任編輯:陳華康)

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