孫曉文

摘要：為了提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量，高職院校需要不斷探索提升高職學(xué)生專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育管理方式。高職學(xué)生參加社會工作實踐，需要具備一定的技能和實踐基礎(chǔ)，才能夠提升自身的綜合競爭力，發(fā)揮出自我的價值。在此教學(xué)要求背景下，產(chǎn)教融合作為一項非常重要的教學(xué)政策，被廣泛關(guān)注。文章簡述高職院校教育管理模式的現(xiàn)狀，分析在職業(yè)教育中加強產(chǎn)教融合模式的重要性，并在產(chǎn)教融合視域下探索高職教育管理新模式的路徑，以期加強職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)業(yè)發(fā)展或開展相關(guān)的校企合作，給學(xué)生提供更多進行專業(yè)化實踐的機會，形成產(chǎn)教一體化的教學(xué)模式，具有較強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；教育管理；模式探索

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0053-02

產(chǎn)教融合主要是指在職業(yè)院校中根據(jù)下設(shè)的教學(xué)專業(yè)，校方進行產(chǎn)業(yè)開發(fā)和推進，使教學(xué)能夠充分與產(chǎn)業(yè)進行結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中也能夠在對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群下進行實踐學(xué)習(xí)，這對學(xué)校和學(xué)生而言是一舉兩得的好事。從產(chǎn)教融合的辦學(xué)政策可以獲悉，教育的前提是產(chǎn)業(yè)，這意味著學(xué)校需要具備真實生產(chǎn)的條件，并且能夠在生產(chǎn)的過程中讓學(xué)生親身參與體驗，加強教學(xué)理論和實踐的緊密性；然后才是教，逐步從產(chǎn)到學(xué)，最終再深化研究，形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的辦學(xué)理念。在這樣的背景下，學(xué)校能夠更加全面地貫徹教育思想，推動教育管理模式的革新，推動教育優(yōu)先發(fā)展，進一步提升職業(yè)院校的育人效果。

一、高職院校教育管理模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)質(zhì)量效果有待提升，職業(yè)教育理念落伍

在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要時期，各崗位對人才的需求都出現(xiàn)持續(xù)性激增的現(xiàn)象。在這樣的社會背景下，一些高職院校開始大規(guī)模地招收學(xué)生，以很低的分數(shù)錄取學(xué)生，自身的教學(xué)質(zhì)量卻難以跟上，這就導(dǎo)致高職院校在職業(yè)教學(xué)效果方面處于一個很尷尬的狀態(tài)[1]。這是由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，在進行專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，難以良好地掌握學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，很難順利畢業(yè)。其主要原因是，和本科院校相比，職業(yè)院校的各項教學(xué)資源落后，在教育理念等方面無法與之媲美，也沒有做出相應(yīng)的致力于提升教學(xué)水平的對策。

（二）學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)缺失，院校的培優(yōu)率下降

與各高校的本課畢業(yè)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識儲備方面不具備競爭力，因此他們只能在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力方面提升自身的綜合競爭力。但是，當前的高職院校對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)看得不是很重，教學(xué)的重點依然停留在基礎(chǔ)教育和理論教育方面，沒有展現(xiàn)出差異化的教學(xué)政策和辦學(xué)方針。這就導(dǎo)致高職院校很難提升院校專業(yè)的培優(yōu)率，畢業(yè)的學(xué)生在進入社會崗位時，也常常因為專業(yè)能力不足而被企業(yè)拒之門外[2]。在培優(yōu)率連年下降的趨勢下，職業(yè)教育應(yīng)該充分重視與社會競爭人才的差異化培養(yǎng)，在實踐教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮優(yōu)勢。

（三）產(chǎn)教環(huán)節(jié)缺乏深度結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容缺乏實質(zhì)

當前一些高職院校也開始嘗試進行產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，但是囿于教學(xué)條件和生產(chǎn)合作條件的缺乏，一些院校只能夠進行淺層的產(chǎn)教結(jié)合，并沒有以學(xué)校為主體開展專業(yè)化的合作，僅僅只是一些專業(yè)的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而給學(xué)生爭取了一個在校外企業(yè)實習(xí)和鍛煉的機會。在此過程中，學(xué)生只是單純地充當免費的勞動力，很少在實踐的過程中學(xué)到有用的知識。而這種缺乏實踐，并未深入理解產(chǎn)教融合的理念，難以進行有效的教育探索。

二、在職業(yè)教育中利用產(chǎn)教融合進行教育創(chuàng)新的重要性

（一）有利于實現(xiàn)校企雙贏，給學(xué)生提供良好的專業(yè)實踐平臺

產(chǎn)教融合的教學(xué)管理理念能夠幫助學(xué)校與社會中某一專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展較好或權(quán)威性、專業(yè)性較強的企業(yè)進行合作，能夠?qū)⑵髽I(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)引入學(xué)生專業(yè)教學(xué)實踐中，并且成立校企聯(lián)盟。一方面，企業(yè)給學(xué)生提供良好的專業(yè)實踐平臺，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識；另一方面，這一模式也有利于為企業(yè)提前儲備人才，在學(xué)生畢業(yè)后直接無縫銜接地進行優(yōu)秀人才的輸送。這對學(xué)校和企業(yè)來說，是一個雙贏的舉措。此外，學(xué)校也可以為外來企業(yè)提供良好的硬件支持，企業(yè)則帶來先進技術(shù)教學(xué)，配置企業(yè)員工作為專業(yè)輔助指導(dǎo)教師，有利于全面深化專業(yè)教學(xué)[3]。

（二）有利于解決產(chǎn)教矛盾，建立學(xué)生專業(yè)技能教育管理體系

在產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)方針支持下，進行職業(yè)學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新，必須解決在產(chǎn)業(yè)和教學(xué)方面存在的諸多矛盾。例如，企業(yè)希望能夠極大提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，但是學(xué)生在初次接觸實踐難免需要一定的適應(yīng)時間，在產(chǎn)品完成合格率方面也需要進行長期的實踐磨合。因此，創(chuàng)新教育管理模式應(yīng)致力于規(guī)范學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實踐，在進行實踐教學(xué)之前制定好相應(yīng)的規(guī)章管理制度，讓學(xué)生在充分掌握理論知識的前提下在上手實踐。這樣有利于化解產(chǎn)教之間的矛盾，能夠建立起一套完善的專業(yè)技能培養(yǎng)管理體系，有利于進行制度化的教學(xué)管理。

（三）有利于提升培優(yōu)效果，助力學(xué)生增加自身社會競爭能力

對于高職院校而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有社會競爭力的人才是主要的教學(xué)目標，在學(xué)校培優(yōu)率逐漸下降的過程中，要想強化學(xué)生的專業(yè)能力，就需要從對應(yīng)的教學(xué)方向進行改革，有效提升學(xué)生的實踐能力，使他們畢業(yè)后順利地走向社會崗位。因此，在產(chǎn)教融合背景下進行教育管理模式創(chuàng)新，有利于提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)方面都接受最優(yōu)質(zhì)的的教育，這樣有利于學(xué)生增加自身社會競爭力，在人才濟濟的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用實踐能力開辟出自己的天地。

三、在產(chǎn)教融合視域下探索高職教育管理新模式的路徑

（一）基于專業(yè)試點開啟產(chǎn)教融合，考察教育管理實效

在產(chǎn)教背景下進行教育模式的改革，首先需要充分認識到產(chǎn)教融合政策的實質(zhì)和重要性，高職院校可在學(xué)校范圍內(nèi)選擇一些專業(yè)進行政策的試點，然后考察其應(yīng)用效果。例如，在高職院校中選擇一些實踐要求比較高的專業(yè)，以酒店管理專業(yè)為例，學(xué)校與企業(yè)形成合作關(guān)系，向酒店輸送學(xué)生，學(xué)生則將他們所學(xué)的知識應(yīng)用到酒店管理與服務(wù)的實踐中，由專業(yè)的實踐教師領(lǐng)隊，從基礎(chǔ)做起，邊實踐邊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂理論知識陣地的遷移和知識的有效應(yīng)用。如果產(chǎn)教應(yīng)用教學(xué)效果良好，就可以在全校范圍內(nèi)容進行大范圍的應(yīng)用，為學(xué)生選擇合適的企業(yè)，作為實踐學(xué)習(xí)的敲門磚[4]。

（二）建立校企正式合作教學(xué)關(guān)系，為職業(yè)教育提供保障

在職業(yè)院校教育管理模式探索的過程中，校方應(yīng)該與企業(yè)建立起正式的合作教學(xué)關(guān)系，充分重視學(xué)生的實踐教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能以營利為教學(xué)主要目的，也不能忽視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及將來的就業(yè)和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)基于產(chǎn)教融合理念不斷創(chuàng)新教育理念，真正為學(xué)生提供職業(yè)學(xué)習(xí)的保障，避免存在學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，爭取能夠在專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展差異化教學(xué)，建立理論和實踐學(xué)習(xí)的學(xué)分制體系，確保學(xué)生能夠認真參與到每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，切實提升自身的專業(yè)性能力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，變革專業(yè)人才培養(yǎng)方式

學(xué)生的就業(yè)問題是當前職業(yè)院校的主要問題，因此校方應(yīng)該創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)的架構(gòu)，不能只注重對于學(xué)生的理論教學(xué)，實踐教學(xué)同樣重要。在學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)校要嚴格要求，例如學(xué)期末的實習(xí)，不能出現(xiàn)只是找一個公司蓋章而非真正實習(xí)的情況，因為這樣的實踐是沒有效果的[5]。在全新的教育管理模式下，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進行集中的創(chuàng)新和優(yōu)化，從教學(xué)理念和教學(xué)模式上變革人才的培養(yǎng)方式，把高職學(xué)生培育成為全面發(fā)展的人才。

（四）增補專業(yè)產(chǎn)教融合師資力量，為產(chǎn)學(xué)研注入全新理念

基于產(chǎn)教融合背景，專業(yè)教育管理的師資隊伍也應(yīng)該進行相應(yīng)的整合和提升，學(xué)校應(yīng)不斷增補和培養(yǎng)具有實踐教學(xué)能力的專業(yè)教師，安排相應(yīng)的優(yōu)秀教師在生產(chǎn)實踐的過程中帶領(lǐng)學(xué)生更好地進行知識學(xué)習(xí)，并在學(xué)生實際操作的過程中給予學(xué)生及時和正確的指導(dǎo)，糾正他們在生產(chǎn)中的誤區(qū)，可以采用雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加完善和深入[6]。師資力量的優(yōu)化和革新可以為產(chǎn)學(xué)研過程強化創(chuàng)新教育理念，提升職業(yè)院校的管理力度，切實完成職業(yè)化培養(yǎng)的教學(xué)目標。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合的教學(xué)策略作為職業(yè)院校是一種新型的培育模式，應(yīng)該受到院校的重視，高職院校應(yīng)勇于在校內(nèi)進行試點和探索，可與具有專業(yè)實力的企業(yè)聯(lián)合辦校，也可以進行自主產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?？傊?，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更好地強化學(xué)生的實踐能力，進一步促進社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成一個良性循環(huán)的教育管理模式。

參考文獻：

[1]王新剛.基于產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)建設(shè)探索———依托蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教園[J].輕工科技，2020（06）：192-193.

[2]滕雪松.基于產(chǎn)教融合條件下高職院校教育管理模式研究[J].科教文匯，2018（09）：76-77.

[3]馮煒雯.產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2020（05）：210-211.

[4]李夢卿，劉博.高職院校深化產(chǎn)教融合的價值訴求、現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2019（03）：80-85.

[5]蔡麗巍.基于產(chǎn)教深度融合的高職實踐基地建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2018（22）：110-112.

[6]吳加權(quán)，朱國奉.高職院校協(xié)同育人新范式：“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：10-14.

（薦稿人：時恩早，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人，副教授）（責任編輯：陳華康）