劉宗泰

【摘要】數(shù)學(xué)因其知識(shí)點(diǎn)繁多、計(jì)算要求高，一直高中教學(xué)的重難點(diǎn)，教師們把握不住教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常面臨眾多問(wèn)題，學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)逃避數(shù)學(xué)，甚至達(dá)到望而生畏的地步。基于深度學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，主要目的時(shí)幫助積極探索數(shù)學(xué)題中存在的隱形知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，漸漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、引言

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，在教學(xué)中，學(xué)校不僅要注重素質(zhì)教育，更要注重提高教師的教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的重要渠道之一，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難重重，就是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知浮于表面，自然學(xué)習(xí)效率低下。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入深入學(xué)習(xí)的概念，可以有效加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而攻克數(shù)學(xué)的各項(xiàng)難題。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)程度影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表層學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解片面，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間孤立存在，沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新的數(shù)學(xué)題目難以下手，這也就是為什么很多學(xué)生明明做過(guò)很多題目，但題目稍微變一變就沒(méi)有思路了。深層學(xué)習(xí)要求學(xué)生挖掘每個(gè)數(shù)學(xué)題要靠的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將題目之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的腦子中構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)框架，當(dāng)學(xué)生再面臨相似的題目，就能飛快的從知識(shí)框架中找到相應(yīng)的解決方式，從而達(dá)到解決新問(wèn)題的目的。

（二）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

不僅是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的思維能力也分為高階思維和低階思維。低階思維對(duì)應(yīng)表層學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，做題簡(jiǎn)單依靠重復(fù)機(jī)械的模仿以前的解題思路，學(xué)生的思維能力就停只能留在過(guò)去的水平，無(wú)法得到提高，只有當(dāng)學(xué)生將新的知識(shí)與舊的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，才能使學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)變成為高階思維，激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺(jué)自身置于問(wèn)題的情景中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的對(duì)比、分析、歸納概括，學(xué)生會(huì)掌握一套屬于自己的做題邏輯，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分發(fā)展。

三、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置數(shù)學(xué)情境是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在深度學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。教師在傳授知識(shí)同時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還在數(shù)學(xué)的下一步中學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。在安排教學(xué)大綱時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)安排時(shí)間為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，在給與學(xué)生一定啟發(fā)后放任學(xué)生獨(dú)立思考，在大家的出統(tǒng)一結(jié)論后進(jìn)行歸納整理，得出解題思路。

例如，在教學(xué)“集合與函數(shù)的概念”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解集合與函數(shù)的相關(guān)概念。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，專(zhuān)注記憶公式，而忽略概念的定義，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將生活與集合聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生透徹理解知識(shí)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）借助一題多解加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常遇到這樣的問(wèn)題，一道題稍微改變幾個(gè)信息，雖然題干看著一模一樣，但就是無(wú)法得出結(jié)果，針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以通過(guò)一題多解的方式幫助學(xué)生改善。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，解題的思路也相當(dāng)豐富，它主要考察的就學(xué)生的思維應(yīng)變能力，一題多解的教學(xué)，可以幫助學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到做一題，會(huì)一類(lèi)。

例如，在教學(xué)“基本初等函數(shù)I”的時(shí)候，教師可以從中抽取幾道有代表性的題目，向?qū)W生展示每道題目的不同解法，很多學(xué)生在答題時(shí)使用固定的解題思路，久而久之，思維就被限制住。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以先對(duì)基礎(chǔ)解答方式進(jìn)行教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的解題思路，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

（三）促成新舊知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是獨(dú)立存在而是相互聯(lián)系的，在解答的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，學(xué)生往往要?jiǎng)佑脤W(xué)習(xí)過(guò)的很多知識(shí)點(diǎn)，稍有遺漏就可能導(dǎo)致解題失敗。數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的就是學(xué)生的綜合思考能力，因此，學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)是非常有必要的。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)點(diǎn)的連貫性，著重提高學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力，達(dá)到知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“基本初等函數(shù)II”的時(shí)候，教師就可以將函數(shù)II的知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，出一些擁有豐富知識(shí)積累才能解除答案的題目，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，幫助學(xué)生提高思維能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，從而讓書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，轉(zhuǎn)變低階思維到高階思維，才能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。想要學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，需要老師更改教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的艱難問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)不再是阻礙學(xué)生前進(jìn)的大山，而是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的康莊大路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘壯玲. 基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究[D]. 海南師范大學(xué)， 2020.

[2]昝小紅. 基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)策略研究——以"數(shù)列單元"為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020（30）.

[3]石鳳燕. 基于深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究——以《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020（15）.

云南省慶來(lái)學(xué)校高中部