劉超

摘 要：素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教育也發(fā)生諸多改變，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育千篇一律，且面對各個學(xué)生，采取統(tǒng)一化的教學(xué)方式，忽視學(xué)生個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)成績也受到一定影響，不利于學(xué)生未來發(fā)展。因此，應(yīng)落實針對學(xué)生的差異性教學(xué)，注重學(xué)生個性化發(fā)展，教學(xué)要保留學(xué)生原有學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中。以下就對差異化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用作詳細分析，以此為實際教學(xué)開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：差異化;數(shù)學(xué)教學(xué);中學(xué);學(xué)生;個性

差異化教學(xué)指在現(xiàn)有教學(xué)支持下，注重分析學(xué)生之間的個性差異，按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、性格，展開針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)“因材施教”的作用[1]。差異化的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。但目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取差異化教學(xué)還有待進一步探索，對學(xué)生的差異化分層有待進一步完善，需要以差異化措施提高教學(xué)效果。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的作用

差異化教學(xué)是一種常見教學(xué)方法，其主要針對各個學(xué)生的實際狀況展開教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以得到最大化進步[2]。差異化教學(xué)對學(xué)生的成績、心理都造成諸多影響。通過差異化教學(xué)，可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，也有助于幫助教師了解學(xué)生實際情況，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生以飽滿的自信心去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)習(xí)效率[3]。同時，通過應(yīng)用差異化教學(xué)模式，也可以幫助教師認識到自身教學(xué)模式存在的不足，有效改善教學(xué)質(zhì)量，獲取最佳教學(xué)效果。

二、差異化教學(xué)中教師的定位

落實中學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，教師要找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合時代發(fā)展的背景，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂。在差異化教學(xué)實施中，教師探索合適的方式，了解學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及思考能力，針對各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思考能力，以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生引導(dǎo)[4]。學(xué)生的潛能是無限的，需要教師充分挖掘?qū)W生潛能，在課堂上尊重學(xué)生的差異性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生差異性的特長和數(shù)學(xué)知識，理清楚教學(xué)思路，爭取每個學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多知識。教室教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極設(shè)計教學(xué)思路，讓學(xué)生可以高效率掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異逐步縮小，以最佳策略引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建求知欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及獨立思考能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂趣，自身愿意主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去探索深度知識內(nèi)容。

三、差異化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）課前準(zhǔn)備

1.了解差異

學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)中需圍繞學(xué)生展開，了解學(xué)生個體差異。生長環(huán)境不同，學(xué)生的個性不同，學(xué)生接觸事物不同，其對事物認知及理解也會有諸多偏差[5]?？梢詫W(xué)生個體差異綜合分析，從而制定有針對性教學(xué)內(nèi)容?？刹捎靡韵路绞搅私鈱W(xué)生：（1）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的接受能力及認知水平。（2）可通過測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異。（3）通過擴大對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生愛好、專業(yè)、學(xué)習(xí)需求等，真正了解學(xué)生之間的具體差異。

2.差異化備課

部分年輕教師雖然積極參與教師技能培訓(xùn)，但是在備課階段教師和學(xué)生存在代溝，導(dǎo)致備課質(zhì)量不理想，備課內(nèi)容差異不明顯。還有部分教師盲目認為自身經(jīng)驗豐富，單方面對學(xué)生評價，導(dǎo)致備課存在一定局限性[6]?？紤]到種種問題，教師在具體備課當(dāng)中，必須放平自身心態(tài)，以發(fā)揮差異化教學(xué)最大效果為最終目標(biāo)，落實同課異構(gòu)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保障教師可以參與到各個差異化教學(xué)的過程環(huán)節(jié)當(dāng)中，集中優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)實施

1.分層展開差異化教學(xué)

差異化教學(xué)依賴分層設(shè)計理念，以學(xué)生為中心，以多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的深層魅力，主動投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)在分層前，先對學(xué)生的實際情況分析，構(gòu)建好學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的構(gòu)建要保證每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)水平得到提升，學(xué)習(xí)熱情高漲。

例如，在中學(xué)全等三角形的學(xué)習(xí)中，可以先通過對基本課本知識的分析和講解，讓學(xué)生了解到相關(guān)全等三角形的知識點，了解概念、表示方法、性質(zhì)等。在教學(xué)中，按照學(xué)生的差異不同，將學(xué)生劃分為三層，展開三層不同的教學(xué)：第一層為教學(xué)基礎(chǔ)部分，講解全等三角形的基本性質(zhì)、目標(biāo)等。教師可以引入“什么樣的兩個圖形是全等形，全等三角形的概念及性質(zhì)是什么？”要求全部學(xué)生都要完成對全等三角形第一層知識的學(xué)習(xí)。第二層教學(xué)是在第一層的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加知識難度，此時可以加入全等三角形的性質(zhì)、基礎(chǔ)計算等。第三層的教學(xué)難度最大，通過第三層的學(xué)習(xí)，主要提高學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過實踐操作，自己了解三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角等，可以自己分析驗算三角形的性質(zhì)，感受到圖形相似的比對過程，掌握更多學(xué)習(xí)方式，也對全等三角形有自己深刻的認知。

通過上述的教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生也有輕重緩急的展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更加簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率也大大提高。

2.對學(xué)生實施差異化分層，落實個性教學(xué)

學(xué)生是差異化教學(xué)的核心，也使教師需緊緊圍繞的內(nèi)容。差異化教學(xué)需充分落實因材施教的基本方針，課堂上可以將學(xué)生劃分成不同的小組。在分組中不能單獨以學(xué)生的考試成績排名進行分組，要考慮到學(xué)生之間的互幫互助，考慮到各個學(xué)生綜合能力的梯次配比，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力一般以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生組成小組，分成4-6人的小組，小組成員之間可以互相幫扶，彼此配合，共同的學(xué)習(xí)。教師還可以按照學(xué)生的日常表現(xiàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等合理分層。不同層次學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有較大的提升空間。此外，差異化教學(xué)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、組織能力，可以按照學(xué)生不同時期的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整小組構(gòu)成，確保差異化教學(xué)可以發(fā)揮自身最大化作用。分組之后要的設(shè)計合理的教學(xué)活動，制定科學(xué)教學(xué)手段，讓學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力及應(yīng)用能力都得到進一步提高。在互相幫扶學(xué)習(xí)過程中，也可以拉近學(xué)生和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和競爭意識，在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，未來可以更好的發(fā)展。

例如，教師在講解到二元二次方程知識時候，可以先對全班學(xué)生實際狀態(tài)調(diào)查分析，詢問學(xué)生在課前是否對方程組的知識預(yù)習(xí)，通過簡單提問了解學(xué)生對方程組知識的了解狀況。詢問發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對方程組知識有一個輪廓性的認知，則教學(xué)中可采取教學(xué)效率突出的教學(xué)模式迅速講解知識。講解完基本知識之后，針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)進行分組，學(xué)習(xí)能力較強的人作為組長，負責(zé)小組內(nèi)學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，讓組長帶領(lǐng)組內(nèi)的成員完成對方程組內(nèi)容的溫習(xí)，分組、分層次的落實學(xué)生互助小組，讓學(xué)生彼此可以增進友誼，也可以更好、更加主動的投入到學(xué)習(xí)中區(qū)，大大提高學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)方法分層，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識

差異化的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持“以人為本”的基本方針，按照各個學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，采取不同方式的展開差異性教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式影響下，自身的思維能力及動手、動腦學(xué)習(xí)能力都能夠提高，課堂有效性得到切實保障。

例如，在以問題為的導(dǎo)向的教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向可以調(diào)動中學(xué)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有興趣了解接下來的數(shù)學(xué)知識。教師可以將一個個單獨的知識轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生解決一個個問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，自身解決各式各樣的問題，其實際知識獲取能力及學(xué)習(xí)能力也充分提高。采取問題導(dǎo)向展開教學(xué)，也可以針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的問題，可以從簡單的問題入手，循序漸進，逐漸涉及到對困難問題的解決上面，學(xué)生潛移默化中，自身解決問題和思考問題意識上升。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計多個問題，從最簡單的“什么是一次函數(shù)？”以及“你能表達出一次函數(shù)的公式嗎？”，從此類簡單的問題入手，讓學(xué)生一步步深入到課堂中，此時，提出對學(xué)生思考能力和解決問題能力要求相對較高的問題，如“你能否針對已經(jīng)有的條件寫出一次函數(shù)的表達式？”和“一次函數(shù)和正比函數(shù)有什么區(qū)別？”等問題。教師提出問題之后，可以結(jié)合上述小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論分析，學(xué)生組內(nèi)自主探究，結(jié)合教材內(nèi)容對知識深入剖析，可提高自身理論知識學(xué)習(xí)效果。而后可以展開小組和小組之間的回答問題比賽，學(xué)生為了在比賽中勝出積極鉆研問題的答案，企圖找到更加中肯、更加全面的答案。在整個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力都得到進一步加強，學(xué)生也可以提高自身溝通交流能力。教師在課堂上通過設(shè)置不同難度的問題，學(xué)生不至于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，也愿意深入探索知識，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜素質(zhì)形成。

（三）設(shè)置差異化的課堂練習(xí)及課后作業(yè)內(nèi)容

通過設(shè)計差異化的課堂練習(xí)及課后作業(yè)，可以讓各個層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到最大的收獲?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師必須將課堂上的差異化教學(xué)方式滲透到課下，使課下鞏固和課上教學(xué)相互補充，充分發(fā)揮差異化教學(xué)最大化優(yōu)勢。還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)置梯級的課堂練習(xí)內(nèi)容，將練習(xí)分析基礎(chǔ)鞏固、技能提升及拓展提高三部分，根據(jù)學(xué)生自身特點分層，保證設(shè)置的練習(xí)及作業(yè)都符合學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)在作業(yè)難度及量上面綜合考慮到學(xué)生完成所需的時間和起到的鞏固效果。具體而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置必做題、選做題、思考題三種類型，注重因材施教，完成整體教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)負數(shù)相關(guān)知識的時候，可以要求學(xué)生展開課外拓展訓(xùn)練，做一些拓展類的例題。而課本上的一些基礎(chǔ)題，則要求中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，必要的時候可以構(gòu)建線上的溝通平臺，通過學(xué)習(xí)通、微信公眾號、微信群等，及時為學(xué)生答疑。

結(jié)束語

綜上所述，新時期國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，教育事業(yè)在社會發(fā)展大背景下也得到新的發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、生活及工作都有深刻影響，因此，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要認識到不同學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生個性發(fā)展，通過一系列的差異化教學(xué)設(shè)計，最終為全方位提高教學(xué)質(zhì)量及效果奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生更好發(fā)展，也為中學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻。

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