摘 要：高考制度是一種當前階段高校人才選拔制度，縱觀歷年來對于化學學科高考政策上做出的相應轉(zhuǎn)變，考試大綱中著重強調(diào)了高考化學不僅僅是對于學生基礎性能力的考查，更是對學生化學思維轉(zhuǎn)變能力上的考察?；谶@兩個方面，摻雜著對學生化學運算能力、化學反應相關(guān)的推算能力上的考察，在高三化學教學導向分析中，應以提高學生的能力為主要指導思想，讓學生在有限的時間中，壘實鞏固好教學基礎，從而更好的達到高考化學教學中的要求。

關(guān)鍵詞：高考內(nèi)容改革;化學教學;導向分析

引言：在臨近高考的教學導向工作中，大多數(shù)學生往往注重資料上的題性，在一定程度上忽略了教材的重要作用，致使許多學生在復習中產(chǎn)生了心理上的茫然感，而常常導致學生在復習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)復習誤區(qū)。這種現(xiàn)狀。在對于高考內(nèi)容改革對于化學教學導向的相應分析中，教師要注重教學導向的選擇上最大程度能夠與化學高考大綱貼合，歷年來的化學高考真題在一定程度上均反映出高考是一項源于教材而高于教材的學生檢測。

一、貼合高考改革，確立化學復習中心思想

教學導向是學生的學科基礎性復習，是為學生化學學習及其化學復習奠定的基礎，教學導向產(chǎn)生的效益，在一定程度上也決定著學生高考時本學科的成敗[1]。而在教學導向中，首先要讓學生能夠明白的就是，如何為自己制定有效的學習指導思想，優(yōu)秀的指導思想是指對中化學知識的掌握上全面而且扎實，在化學系統(tǒng)性的題目作答上能夠?qū)⒅R靈活運用。在化學學習過程中，盡可能的做到教材中知識點之間的有效串聯(lián)，在知識的認知過程中，不留下空缺。在一般的教學導向環(huán)節(jié)中，教師是以單元為結(jié)構(gòu)進行教學復習任務的展開，所以，在教學展開環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地幫助學生建立完整的清楚的化學網(wǎng)絡，讓學生在解題中不要產(chǎn)生一種解題的定向思維，要能夠?qū)栴}進行綜合性和靈活性的處理，并且在探究相關(guān)問題上更加注重細節(jié)性的處理。綜上可知，教學導向教師要盡可能地減少學生對于知識點上的單一訓練，與此相反，教師要注重學生對于知識點上的連結(jié)，讓學生在做題過程中看到相關(guān)知識點之間的關(guān)聯(lián)。

例如在學習氧化還原反應的過程中，這節(jié)課中需要記憶的現(xiàn)象和氧化還原類型方程式是非常多的，這時候就需要教師對重點的氧化化學反應進行案例分析，并進行知識點的歸納。教師應該首先告訴學生所謂的氧化還原反應的實質(zhì)，就是電子得失和對于共用電子對的偏移。如生活中的許多案例化學電池、運輸材料的液量和火箭等一系列武器的發(fā)射，凡是自然界中的燃燒，呼吸和光合作用，這些現(xiàn)代科技案例和生活案例都與這節(jié)課所學的氧化還原反應密切相關(guān)。通過對現(xiàn)實案例的分析和化學方程式的書寫，教師應該總結(jié)出的是強氧化劑和強還原劑反應生成弱氧化劑和弱還原劑，這一個公式就是氧化還原反應所有公式的共同點。通過對這個公式的推導記憶，學生對氧化還原反應的本質(zhì)也會有淺層次的理解。然后教師應該告訴學生如何判別一個化學反應是否為氧化還原反應？根據(jù)上面所學公式寫出一系列化學方程式，可以看氧化數(shù)的升降和電子得失的轉(zhuǎn)移，通過這兩點對氧化還原反應進行辨別。例如反應方程式3O2=2O3，雖然這個反應有電子對的偏移，但是由于IUPAC規(guī)定中，單質(zhì)氧化數(shù)為0，所以這個反應并不是化學反應中所學的氧化還原反應。

二、貼合高考改革，確定教學導向正確方向

近年來，在高考化學的模式創(chuàng)新過程中，不難發(fā)現(xiàn)在這場改革中，素質(zhì)教育逐漸深入人心。一定程度上來說，高考并不是一層不變的，相反，化學高考的教育大綱在隨著時代的進步逐漸進行著一系列的調(diào)整，在高考命題的方向探究上，化學教學工作者會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高考化學的命題，不僅僅只是考查學生對于知識點的記憶能力，而是還查學生對于知識點的綜合應用能力[2]。所以，在高考教學導向環(huán)節(jié)中，教師和學生都要注重對于高考新動向上的把握，只有在教學導向環(huán)節(jié)中，在教學導向上有著正確的方向，才能為之后的復習打下堅實的基礎，才能局部到整體性的提高學生化學學習素養(yǎng)，學生在化學學習環(huán)節(jié)中，只有整體性上提高了個人素養(yǎng)，才能在應試過程中取得優(yōu)異的學科成績。而對于教學導向方向的確定，不僅需要教師和學生對于最新的考試大綱的反復練習，還需要學生和教師對于歷年舊題型的變化進行分析總結(jié)，不斷將題型與教材內(nèi)容進行對比，力求在教學導向環(huán)節(jié)中，更好的把控題目的難易程度，把握好復習的尺寸。

例如，在探究化學科學的空間時，教師可以結(jié)合化學科學以及人類生活水平的提高來探究化學與人類社會發(fā)展的密切性和相關(guān)性。讓學生了解探究化學學科的必備技能，培養(yǎng)學生在化學學習環(huán)節(jié)中，對于化學的自學能力和分析能力，教師可以通過設置情景達到教學目的。如讓學生探究氣球和飛艇思考：氣球為什么能夠飛起來？學生對相關(guān)問題進行回答：由于氣球中所裝氣體比空氣的密度小，所以氣球飛起來。然后教師可以組織學生根據(jù)相關(guān)問題展開相應的資料搜尋，對教師所提問題進行補充：節(jié)日的氣球中充滿的氣體是氫氣，所以飛的高。且氫氣還可以在工業(yè)上制取鹽酸。所以說這些知識雖然可以在課本上了解到，但化學知識的記憶并不像其他科目一樣具有連串性，對于它的記憶還是要靠學生親眼所見親手所做親自探究。

三、貼合高考改革，改革教學導向傳統(tǒng)教學理念

高考制度上的改革一定程度上是響應教育部新課程理念的相關(guān)改革，所以，教師要想在教學導向中取得復習效益上的最大化，就要在化學復習課堂上進行相應課程理念上的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變首先在于教學主體化的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學焊接中，教師一般扮演的是教學環(huán)節(jié)中的主角，學生在能力上是屬于教學中的客體，所以，在新式的復習中教師與學生要在一定程度上轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)課堂上，教師是學生復習環(huán)節(jié)中的講解者，在新型的高考教學導向環(huán)節(jié)中，教師要能夠承擔起學生復習環(huán)節(jié)中的承擔者、合作人。其次是對化學復習動機上的轉(zhuǎn)變，在教學導向中，學生往往只是對于教師所教內(nèi)容做到了“聽”，學生認為，教學導向僅僅是對關(guān)鍵知識點的強制性記憶。所以，教師在教學導向中，要轉(zhuǎn)變學生對于知識的接收方式，讓被動的知識接受轉(zhuǎn)變成主動的知識接受[3]。

如在學習強電解質(zhì)的電離平衡和弱電解質(zhì)的電離平衡時，要是可以讓學生先進行教材的自我認知，然后教師對學生提出問題“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)別是什么？”、“電解質(zhì)的本意是什么？”、“以及電離方程式如何書寫？”，其實這三個問題的提出也是整節(jié)課的學習目標和學習要點。學生通過學習可以發(fā)現(xiàn)，電解質(zhì)是在兩種狀態(tài)下能夠電離出自由移動離子的化合物，而這兩種狀態(tài)分別是水溶液和熔化狀態(tài)，所以通過這個可以分析出非電解質(zhì)的含義。然后教師可以找出幾個典型的化合物進行第二個問題的分析研究，比如SO3、CaO、NaO等。通過對這些典型并且特殊的化合物進行電離分析研究，教師和學生就可以總結(jié)出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義和區(qū)別，強電解質(zhì)是在水溶液中可以全部電離成離子的電解質(zhì)，弱電解質(zhì)是在水溶液中部分電離成離子的電解質(zhì)，這個地方有些學生就會弄混，很多學生記憶的時候，就會認為弱電解質(zhì)不是在水溶液中。但是這種思維是一種普遍存在的思維，所以這個地方教師要進行多次強調(diào)。

四、貼合高考改革，重視教學導向中的教材回歸

在高考化學綱中談到，新一輪高考改革中，在化學學科上的相關(guān)命題方式，是對于學生基礎知識掌握程度的考察，在化學考察中，一定程度上體現(xiàn)出這門學科所反映出來的科學上的研究價值，展現(xiàn)出學科上的人文價值。學生在做題中，把握試題的基礎知識的綜合應用，且也引導學生能夠在現(xiàn)實生活中利用化學基礎知識舉一反三。在高考大綱中，簡單題占據(jù)30%、中等題占據(jù)50%、難題占據(jù)20%，這也就反映出學生高考中只要能在一定程度上壘實好自身化學基礎，就可以拿下將近80%的總分。所以，教師在教學過程中就要給學生著重強調(diào)對于基礎知識的強抓，學生在化學高考備考環(huán)節(jié)中，只有將基礎打牢，才能在保證抓住30%的題的基礎上，去攻克50%的中等題性。而學生基礎的把握，就需要學生學會如何在復習環(huán)節(jié)中回歸課本，弄清課本上每一個知識點及其相關(guān)概念，注重對于學生化學解題思維上的相關(guān)培養(yǎng)。

例如在學習磷及其重要化合物這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就要引導學生開發(fā)思維的去思考磷在自然界中哪些地方存在？比如磷存在礦石中是以磷酸鹽的形式存在、磷也存在于動物的骨骼和牙齒中，它是以磷礦石和氟磷灰石的形式存在，并且在一些動物的細胞中也存在有磷。然后教師可以在黑板上畫出白磷和紅磷的鏈狀結(jié)構(gòu)，這時候很多學生就會提出疑問，白磷和紅磷都是由同種元素組成的物質(zhì)，它們是同一種物質(zhì)嗎？當教師細心講解完之后，很多學生也會想到同素異形體在哪些情況下可以構(gòu)成？而這種過程就是在無機化學互動式教學過程中的一種典型的多思維辯論過程。

五、貼合高考改革，注重教學導向中的專題復習

化學的高考是對學生綜合能力的考察，所以，學生在相關(guān)知識的掌握上過于零散則不能滿足高考對于學生的考核要求。

例如，在教學導向中，教師要讓資料中相關(guān)知識點盡可能地串聯(lián)，幫助學生建立科學的學科觀念，讓學生能夠?qū)εc化學學習有一定程度上的思想感悟，讓學生能夠在學習環(huán)節(jié)中自主建立科學合理的知識體系。因此，資料的優(yōu)化在于資料中呈現(xiàn)出來的相關(guān)知識點，在一定程度上能夠?qū)⒔滩闹斜姸嘀R點進行專題上的整理，便于學生在的復習和資料的相關(guān)查詢中更加清晰。教師也可以在化學學習資源的優(yōu)化過程中進行教學學案上的自行編寫，然后以練習配套的方式幫助學生更好的度過高考，使學生可以在教學導向中收獲更多知識。

結(jié)束語

高考中，不論是學生、學生家長以及教師對于高考化學的重視程度都十分的高，化學學科承擔著高考中檢查學生運算能力、邏輯思維推斷能力的重任。并且還會考察學生在思維上的對于空間的想象能力，以及相關(guān)知識點上的應用能力。所以，在高考化學的教學導向中，教師應該適當?shù)膶τ趥鹘y(tǒng)教學觀念進行一定程度上的革新，讓學生在應試過程中，更好的享受教學導向帶給他的愉悅感。

參考文獻

[1]歐陽志斌.例談高考真題的教學引導作用——以有機化學反應歷程為例[J].教學考試，2020（50）：21-23.

[2]湯偉、徐靜.2017年全國高考化學試題特點及教學導向分析[J].考試研究，2017（05）：33-38.

[3]王云生.充分認識高考內(nèi)容改革對化學教學的導向作用——2017年全國理綜Ⅰ卷化學試題分析與思考[J].福建基礎教育研究，2017（07）：102-105.

作者簡介：楊丹丹（1990.09-），女，漢族，山東省濟寧市人，高中化學教師，碩士研究生，研究方向為高中化學教育。