盧玲

摘要：作文模塊始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^作文能夠展現(xiàn)學(xué)生對知識的積累程度、語言組織能力以及個(gè)人情感。但是現(xiàn)在在小學(xué)階段的作文寫作活動(dòng)中，所反映出的現(xiàn)象是其作文缺乏真實(shí)情感。為了改變這一情況，在平日的作文模塊教學(xué)中，老師應(yīng)該多方面發(fā)掘?qū)W生的情感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)的情感滲入寫作內(nèi)容中，提升小學(xué)生的作文效果，為其長期發(fā)展與個(gè)人寫作技能的提升鋪墊基礎(chǔ)。本篇文章以怎樣提高小學(xué)生作文中的真實(shí)情感為主題開展探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期;語文;作文模塊;真情實(shí)感;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：作文是小學(xué)語文內(nèi)容中尤為重要的一個(gè)模塊，但是在現(xiàn)階段學(xué)生寫出的作文卻出現(xiàn)了缺乏真實(shí)情感的問題，從而致使學(xué)生的作文內(nèi)容讀起來單調(diào)、沒有吸引力、缺乏活力。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生為學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的方式，多和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生觀察，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠?qū)⒆约旱母惺芡ㄟ^文字語言表述出來，進(jìn)而提升小學(xué)生寫作的效果，增加寫作內(nèi)容的真情實(shí)感。

一、教導(dǎo)學(xué)生留心生活，學(xué)會在生活中積累

想要讓學(xué)生在作文中表述出自己的真實(shí)情感，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己經(jīng)歷過的的故事寫入作文內(nèi)容中。但是，考慮到小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在寫作時(shí)臨時(shí)回憶經(jīng)歷過的事情可能會出現(xiàn)無從落筆的狀況。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以讓學(xué)生將發(fā)生在自己身邊的小故事以及個(gè)人感受以日記的形式記錄下來，能夠幫助學(xué)生積累下真實(shí)的故事與感受，而且學(xué)生能在寫日記的過程中感受寫作的快樂。

鑒于小學(xué)生年齡小，其生活經(jīng)驗(yàn)較少，思想認(rèn)知還沒有形成完整的框架結(jié)構(gòu)，為了增加其寫作內(nèi)容的真實(shí)感，老師就可以通過“日記”幫助其積累更多的感受。例如，老師可以要求學(xué)生每周寫3-4篇日記，體裁內(nèi)容不做具體限制，要求寫出自己的感受。在寫作的時(shí)候可以依照作文主題摘取日記中的故事融入，這種親身經(jīng)歷的事件相比學(xué)生的空口之談更能夠引發(fā)閱讀人的情感共識。比如部編版中五年級“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題內(nèi)容的寫作活動(dòng)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的日記中尋找記錄家鄉(xiāng)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣通過真實(shí)事件的融入，作文的真實(shí)度也會極度上升。

再或者老師可以在每周定義幾個(gè)不同的日記主題，讓學(xué)生在自己的生活中發(fā)掘與主題相符的事件，譬如母愛、友情、開心、難過等等，這些主題都是和生活事件息息相關(guān)的，也是學(xué)生們時(shí)刻在經(jīng)歷的，這種事情更能夠勾起學(xué)生的感受，而且通過主題規(guī)定能夠讓學(xué)生建立起留心生活的習(xí)慣，增添學(xué)生的感情體驗(yàn)，學(xué)生有了豐富的生活、情感經(jīng)歷，寫出來的作品真實(shí)感更重，文章的情感抒發(fā)也會更貼近真實(shí)，從而引發(fā)讀者的感受，讓文章變得更豐富。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)效果最為明顯，在作文模塊的教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的場景之中。例如老師可以通過實(shí)物展示、場景重現(xiàn)、演繹參與等方式開展，讓學(xué)生通過自己的親身參與增強(qiáng)體驗(yàn)感，在參與的過程中能夠引發(fā)學(xué)生和故事人物的情感共識，使學(xué)生的文章更真實(shí)，情感表達(dá)也會與現(xiàn)實(shí)更貼切。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊第二個(gè)單元的“讀后感”寫作模塊時(shí)，老師就可以將課本中《猴王出世》這篇課文作為本次讀后感寫作的主題故事。在教學(xué)的時(shí)候安排學(xué)生們將這篇故事演繹成話劇，組織班里的學(xué)生按照自己的特點(diǎn)與喜好選擇自己喜歡的形象進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過表演話劇切身的感受到故事的情節(jié)以及人物的情感與思想變化，之后在組織學(xué)生們進(jìn)行讀后感的寫作。這樣的情況下，學(xué)生寫出來的作文情感更真實(shí)，而且在經(jīng)過切身的參與演繹活動(dòng)之后，學(xué)生對于其中人物形象的理解更為透徹，能夠很好的將自己的所想所感表述出來，使寫出來的作文擁有更豐富的真實(shí)感，同時(shí)，學(xué)生自身的寫作技能也會隨之提升。

三、從生活細(xì)節(jié)入手，豐富學(xué)生體驗(yàn)

生活是萬物產(chǎn)生的源泉，而文章同樣是建立在生活之上而產(chǎn)生的的，作為文章的生產(chǎn)“原材料供應(yīng)商”，生活中的點(diǎn)滴都是豐富文章內(nèi)容的資源，同時(shí)也是提高文章真實(shí)情感流露的重要內(nèi)容。老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重學(xué)生對生活的感受，發(fā)掘細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感受，有了真實(shí)的生活體驗(yàn)經(jīng)歷之后，寫出的作文才更真實(shí)，而且文章的內(nèi)容與情感才能更動(dòng)人心弦，寫出來的文章質(zhì)量才會更高。

例如，在部編版小學(xué)五年級的“介紹一種事物”這一主題的寫作時(shí)，老師就可以和學(xué)生進(jìn)行探討互動(dòng)，詢問學(xué)生自己喜歡的事物，范圍盡量擴(kuò)大，可以是動(dòng)物、植物、其他景物等等，這些都可以作為學(xué)生作文介紹的內(nèi)容，在學(xué)生確定好自己要寫的主題之后，老師就可以先安排學(xué)生到相應(yīng)的場景中觀察自己選定的主題，例如當(dāng)學(xué)生選定“植物”作為主題時(shí)，老師就可以帶學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生切身的與自然接觸，觀察自己想要寫作的主體，通過這種細(xì)節(jié)觀察的方法，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠切實(shí)的融入自己的真實(shí)情感，進(jìn)而能夠增加學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)感，同時(shí)這樣的方法還能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的觀察生活。

結(jié)束語：

總而言之，在作文模塊的教學(xué)中，老師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入到作文之中，通過各種教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)會自覺的留心生活的細(xì)節(jié)，學(xué)會將自己帶入語文知識的情景當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到寫作的主題環(huán)境，之后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描繪出自己的情感。這種建立在真實(shí)生活和體驗(yàn)活動(dòng)上的方式更能夠引發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生寫出更豐富的作文，為作文增添生命力，促進(jìn)小學(xué)生在作文領(lǐng)域的發(fā)展與提升。

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