趙慕君

摘要：初中英語寫作是英語核心素養(yǎng)與語言綜合運用能力的體現(xiàn)，初中英語教師的難點和突破點在于學生寫作能力的提高，基于信息化資源的初中英語寫作教學策略，對于書面表達能力的提升起著促進性作用，翼課網(wǎng)的研發(fā)滿足現(xiàn)代化英語教學模式的轉變，實現(xiàn)“教”與“學”的結合與分離的需要。通過翼課網(wǎng)平臺，英語老師可有針對性地對學生寫作水平差異進行分組，分層教學、分層練習，利用大數(shù)據(jù)形成學生自身的學習導向和學習能力數(shù)據(jù)庫。本文立足于信息化資源下初中英語寫作教學角度，從寫作教學策略上進行分析，希望對寫作教學帶來一定的參考價值。

關鍵詞：信息化資源;翼課網(wǎng);初中英語寫作;課堂教學

引言：

由于各種問題的產(chǎn)生，傳統(tǒng)中學英語教學方式備受詬病，根據(jù)《英語課程標準》對中學英語教學改革提出的新要求，信息資源下人工智能與初中英語課程的整合，是高效英語課堂發(fā)展的新方向，同時也為智能化、個性化、高效性的英語課堂教學提供了新契機。

但是從目前情況來看，目前初中英語寫作的課堂教學依然存在不同程度的問題，還沒有達到新課程標準的要求。

背景說明：由于我校外來子弟居多，班級住宿生比例遠高于走讀生，全體同學能有效使用翼課網(wǎng)的時間以周末為主。

1引導表達，提升學生詞匯運用能力

信息化資源眾多，整合和有效利用為關鍵，周末時教師可利用翼課網(wǎng)平臺布置學生進行讀記詞語、選詞填空、課文（Unit 2）跟讀、等資源的自主學習，屬于前期的語言輸入，書面表達則屬于輸出并保存相關數(shù)據(jù)。課堂上對學生自主學習效果的反饋數(shù)據(jù)進行分析讓學生明晰在本模塊中存在的問題，幫助學生歸納出易錯單詞與句型，并通過課堂的群學（我校的教學模式為“獨學”、“對學”、“群學”）環(huán)節(jié)，讓學生二次過關。寫作屬于語言學習的輸出部分，只有在大量的語言輸入基礎上才能更好地促進輸出。

在課堂教學中，教師可先從簡單的表達入手，從信息化資源翼課網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫中提取有效信息進行鞏固，讓學生開口“說”英語，了解學生“說”的語言輸出能力水平，從而帶動學生寫的激情，例如，在外研版八年級下冊Module3 Journey to space 太空之旅寫作專題訓練中，教師課堂上用What do you know about journey to space？教師以簡單的問題互動形式引導學生表達，促進學生寫作。開篇教師利用多媒體展示不同的與太空旅行有關的圖片并提問：What do you know about journey to space？隨即學生說出屏幕上的單詞，如astronaut，spaceship等。接著教師繼續(xù)引導學生表達：please use words to describe them，such as astronaut is brave. 學生很快說出great等詞語。在這樣的表達互動中，教師是在循序漸進地豐富學生的寫作詞匯，從點滴的詞語積累過渡到句式，在互動中旨在鍛煉學生聽說能力，最終促進學生寫作輸出。在這個環(huán)節(jié)，引導學生對詞匯進行分類管理是非常重要的，讓學生構建符合自己數(shù)據(jù)庫中個性化的“單詞銀行”，學生在后期的二次寫作中可以方便地提取，靈活地應用。

2引導閱讀，帶動學生以讀促寫

中考題型已從單一的書面表達轉為讀寫綜合（分為AB兩部分），A回答問題這一新型的閱讀題型與B書面表達緊密相連，教師可以在周末的翼課網(wǎng)作業(yè)中，讀寫綜合題型前優(yōu)選1-2篇相關題材的閱讀理解，引導學生多閱讀、多思考，以閱讀促進寫作水平，促進學生寫作水平得到有效提高。在閱讀的過程中，教師可適當進行有效的引導，如推薦相關的書籍與時文閱讀材料，讓學生摘錄好詞好句，例如，在教授九年級“Sad movies make me cry”這一單元時，教師推薦學生閱讀書籍和觀看電影，取得很好的效果。在單元學習后，教師推薦了有名的Forest Gump 《阿甘正傳》、Life is Beautiful《美麗人生》、Hachi： A Dog’s tale《忠犬八公》，讓學生進行拓展閱讀。在拓展閱讀中，有部分學生摘抄了《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的則在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。為了提升學生寫作能力，教師還可以引導學生在寫故事類的文章時可以這樣寫：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you learn from it？ 教師推薦的書籍或者電影一般都是具有啟發(fā)意義的，能引起學生的情感共鳴。在受到觸動后，教師再加以點撥，很容易促進學生寫作，從而寫出不同情感的文章內容，有效避免了文章千篇一律。

3溝通交流，培養(yǎng)分層寫作思維

3.1小組合作

基于人工智能在初中英語寫作教學的應用情況，有效利用人工智能技術大數(shù)據(jù)分析，最終探索出符合學校校情、學情的英語寫作教學模式，使得學生具有穩(wěn)固的寫作基礎，下一步則是針對于寫作內容展開作文的思維訓練，以通過培育引導的方式，使得學生得以有效構建寫作內容，并完善寫作思路，以促使寫作的有效性。

在此期間，教師可在設定主題之后，組織學生根據(jù)翼課網(wǎng)的書面表達完成情況進行分層分組，以小組合作交流的方式針對于翼課網(wǎng)中不同層次的同學對寫作內容進行分析，從而使得學生的思路得以拓展，并在交流過程當中汲取他人思維模式，以使其形成多維思考角度，進而豐富自身的思維，并在多人交流的情境下促使學生有效創(chuàng)新思維。例如，在“Unit 7 Will people have robots？”為主題的寫作課教授時，教師則可以此為話題組織學生展開討論。除此之外，針對于此類具有開放性主題的基礎上，教師亦可進行延伸培養(yǎng)，以訓練學生的想象力，延伸提問“If you have a robot，what will you do？”“What kind of robot do you like，and why？”等等，使得學生的作文內容有了更加無限的可能。

3.2確定寫作大綱

為使得學生的書面表達更具質量且具有邏輯性，教師則需要根據(jù)學生翼課網(wǎng)的完成數(shù)據(jù)，在小組合作交流后結合班級的寫作盲點和薄弱點，教授學生編寫作文綱要。一方面，學生通過有效思考之后進一步梳理整體寫作思路，使得作文脈絡更加明確具有邏輯性;另一方面，大綱的編寫能夠使得學生在寫作過程中及時調整學生的寫作思路，以避免學生偏題寫作，讓學生討論明確作文框架，從而使學生提高寫作效率。這樣的二次寫作更有針對性，對于已經(jīng)獲得了優(yōu)秀12分或以上的學生則可以布置難度更高的相關書面表達。

結論：

綜上所述，在初中英語課堂教學過程中，提高寫作能力并不是短期內就可以完成的目標，但基于信息化資源下的初中英語寫作策略，可以有效地提升學生的寫作水平，合理的運用需要教師和學生基于反饋數(shù)據(jù)對課堂進行整合。教師要讓學生的英語寫作能力有所提升，必須要認識到學生的主體地位，有針對性地強化自己的寫作弱點，結合對應回答問題中的思路與框架，從語法、語義、語境等方面提升寫作水平，有效地提升學習效果。

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