朱偉峰
摘要:情境導(dǎo)入屬于一門精彩紛呈的藝術(shù),如果在課堂教學(xué)中運用得當(dāng),勢必會收獲令人滿意的教學(xué)效果。優(yōu)化情境在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理導(dǎo)入,不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣充分激發(fā),還能使其以最佳的心態(tài)在課堂學(xué)習(xí)中投入,并將其濃烈的求知欲與好奇心充分調(diào)動,對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng),從而提升初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。因此,本文主要就信息技術(shù)課堂中的情境導(dǎo)入的教學(xué)方式的開展相關(guān)方面做出了一些研究,旨在讓初中的信息技術(shù)課在情境導(dǎo)入教學(xué)方式的融入下更能夠吸引學(xué)生的注意力,讓課堂教學(xué)更加高效。
關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);情境化教學(xué);課程導(dǎo)入;應(yīng)用策略;注意事項
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A
在初中階段開展信息技術(shù)教學(xué)的最主要目的還是集中在打基礎(chǔ)方面,因此在教育過程中并不會教一些比較難的東西,而對學(xué)生的興趣培養(yǎng)相對重視。但是在初中課程安排中,大多數(shù)學(xué)校會將信息技術(shù)課程安排在上午的最后一堂課上,經(jīng)過前面的課程的學(xué)習(xí),此時學(xué)生已經(jīng)到了一種比較疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此在學(xué)習(xí)上也比較難以集中注意力,學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)上收獲的知識也相對較少。而情境導(dǎo)入教學(xué)法的運用則很好地解決了這一問題,提升了學(xué)生進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率,對學(xué)生的信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)而言大有好處。
一、情境教學(xué)法的基本含義概述
所謂情境教學(xué)法,顧名思義,就是用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,最終達到教學(xué)的目的。這樣的情境教學(xué)方式也是讓學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式,在具有目性的引導(dǎo)下,學(xué)生很容易就被教師的教學(xué)吸引,繼而在接下來的學(xué)習(xí)過程中保持一種比較高效的學(xué)習(xí)狀態(tài),用更短的時間接受更難的知識點,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是極有好處的。此外,通過創(chuàng)設(shè)情境,課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及合作交流的氛圍也能夠更加融洽,在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠有一個更好的學(xué)習(xí)氛圍,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到更好地發(fā)展??傊榫辰虒W(xué)方式就是在課堂中假設(shè)一個情境,讓學(xué)生融入其中以達到更好的一種教學(xué)方式。
二、情境教學(xué)法的具體開展
(一)利用課堂游戲進行情境教學(xué)導(dǎo)入
利用課堂游戲?qū)虢虒W(xué),就是在課程開展之前,通過開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲激發(fā)學(xué)生的思考,繼而引入到課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。比如說在講flash動畫制作的時候,很多學(xué)生其實并不能很好地了解引導(dǎo)層的含義,而在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出一種不重視的狀態(tài),似乎對此并不感興趣或者是不愿意深入學(xué)習(xí)。這時候,教師就可以通過開展類似的小游戲,讓學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)一步一步地走,這樣一來,通過這樣的游戲?qū)嵺`,學(xué)生就能夠以一種通俗易懂的方式學(xué)會引導(dǎo)層的相關(guān)內(nèi)容,繼而為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,避免出現(xiàn)一步跟不上、步步跟不上的尷尬狀況。
(二)利用實踐操作進行情境教學(xué)導(dǎo)入
利用實踐操作導(dǎo)入教學(xué)也是情境導(dǎo)入中比較常見的一種導(dǎo)入方式,在這一方式中,教師需要對接下來的教學(xué)內(nèi)容有充分的理解,并截取其中操作性最強的、最能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一部分用做課堂導(dǎo)入。這樣一來,教師就可以在上課伊始就激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作,同時這也是課堂導(dǎo)入的魅力之一。
(三)利用多媒體技術(shù)進行情境教學(xué)導(dǎo)入
利用多媒體導(dǎo)入可以算得上是最簡單的導(dǎo)入方式了,在利用這樣的方式進行信息技術(shù)教學(xué)的時候需要注意的一個點就是選擇的輔助性教學(xué)工具需要有更大的吸引力。因為在利用多媒體的時候,下面的學(xué)生也很容易開始走神,因為多媒體教學(xué)法并不像前面兩種方式一樣需要讓學(xué)生動手參與到其中,多媒體教學(xué)法注重的是學(xué)生的思維的參與,因此在吸引注意力方面較差一些。而要彌補這一缺點,就需要教師在選擇教學(xué)材料的時候采用更加吸引人的材料,以更好的姿態(tài)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的心思集中到教學(xué)中來。
三、情境教學(xué)法的注意事項
筆者認為,在進行情境教學(xué)法的過程中,盡管情境教學(xué)法具有比較廣的應(yīng)用范圍,而運用的時間和條件等相關(guān)要求也比較寬松,受到廣大的初中教育工作者們的青睞。但是萬事萬物都逃不開一個定律,那就是“過猶不及”,情境教學(xué)法可以幫助教師更好地開展教學(xué)工作,但是一旦過度運用,甚至在課堂教學(xué)工作中喧賓奪主,那么這樣的教學(xué)所得到的教學(xué)效果其實是適得其反的。因此,教師在進行引入情境教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)方法的過程中,始終要把握好運用的一個“度”,在合適的時間用合適的方法,這樣才能夠讓現(xiàn)代化的新式的教學(xué)方式發(fā)揮出更大的作用。
四、總結(jié)
總而言之,在進行信息技術(shù)的教學(xué)過程中,教師需要用到情境導(dǎo)入教學(xué)法的時候,就可以從游戲、虛擬、實踐等方面入手,讓情境教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。但是在運用的過程中,教師也需要注意方式的運用的時間,筆者認為十到十五分鐘為佳,占用太多的時間反而會讓教學(xué)更加沒有效率,更遑論提升教學(xué)效率一說了。通過運用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式,學(xué)生的注意力才能夠得到更好的集中,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是大有裨益的。因此,學(xué)會運用情境導(dǎo)入教學(xué)法,為初中信息技術(shù)教學(xué)增光添彩,讓學(xué)生學(xué)得更好,為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),這才是初中信息教學(xué)應(yīng)該要做好的事情。
參考文獻
[1]周蕾蕾.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2012.
[2]尚曉晶,沈濤,滕旭,等.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(21):5-6,9.
[3]孫淑蓮.情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2015(1):141.