趙璐

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)重視程度越來(lái)越高。但是在實(shí)際的初中教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不重視，安排的課時(shí)比較少，學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練機(jī)會(huì)更是有限，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱。這種情況下，可以綜合應(yīng)用微課短視頻教學(xué)模式，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生節(jié)省更多上機(jī)訓(xùn)練的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐性?；诖耍疚膶?duì)微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用微課的必要性

信息技術(shù)是初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，該課程開展的主要目的就是為了提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為了更好地開展相關(guān)教育教學(xué)工作，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，教師往往會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分解成為若干個(gè)小任務(wù)，然后借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索信息技術(shù)知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然也能夠有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是由于當(dāng)前初中信息技術(shù)開課數(shù)量少、學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目比較多，因此其所能夠發(fā)揮的作用還是比較有限的，教學(xué)中存在的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較多，比如：課堂上學(xué)生對(duì)于教師的講解領(lǐng)悟不夠深刻，實(shí)踐操作過(guò)程中存在較多疏漏，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效鞏固，不利于初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)整理。而融入微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

2 微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 透徹分析教材，合理設(shè)計(jì)微課

初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課的關(guān)鍵，就是合理設(shè)計(jì)微課，教師只有確保自身設(shè)計(jì)的微課每一節(jié)都能圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容展開，并具有明確的目標(biāo)指向，這樣的微課設(shè)計(jì)，才能為最終的微課教學(xué)效果提供保障。而過(guò)往大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師只有能夠透徹、深入地分析教材，才能確保最終所設(shè)計(jì)的微課科學(xué)合理，能夠構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)目標(biāo)分析，即要通過(guò)對(duì)教材的分析，明確設(shè)計(jì)的微課要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的要求，以此保證微課設(shè)計(jì)的指向性。二是分析教學(xué)重難點(diǎn)，即課程學(xué)習(xí)最要突破的核心知識(shí)以及教材講解中可能會(huì)遇見(jiàn)的重難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要考慮到，微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點(diǎn)內(nèi)容，在微課之中也有可能轉(zhuǎn)化為難點(diǎn)，因此在進(jìn)行教材分析時(shí)，一定要綜合做出考慮。三是分析預(yù)計(jì)時(shí)間，要通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的分析，估算出微課視頻預(yù)計(jì)需要的時(shí)間，以此確保微課設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔有效性。四是教學(xué)流程，可以使用流程圖或者表格設(shè)計(jì)的方式，依照對(duì)教材內(nèi)容的分析解讀，設(shè)計(jì)出符合邏輯的微課教學(xué)流程。

2.2 操作訓(xùn)練中微課的應(yīng)用

初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求比較高。但是很多學(xué)校對(duì)該課程的課時(shí)安排比較少，而且教師利用大量的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練的時(shí)間比較少。針對(duì)這種情況，教師可以制作微課視頻，提煉知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)等，制作成短小精悍的教學(xué)視頻，在上課之前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者是班級(jí)內(nèi)的微信學(xué)習(xí)群內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生下載并觀看，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，上課之后，教師只需要利用很短的時(shí)間對(duì)學(xué)生觀看微課視頻的疑問(wèn)進(jìn)行講解，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，然后把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過(guò)程中，如果學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，可以對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直到弄明白。例如，在教學(xué)制作Excel表格的過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)制作成視頻，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面了解和應(yīng)用。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 分層教學(xué)中微課的應(yīng)用

不同的學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理需求、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛(ài)好等都存在或多或少的差異。如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。針對(duì)這種情況，教師要充分挖掘微課短視頻的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的差異性，制定知識(shí)側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)難易程度不同的微課視頻，開展具有針對(duì)性和精準(zhǔn)化的分層教學(xué)，從而吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)有效性。

例如，在講解PowerPoint的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，制作具有不同難易程度的微課視頻。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，制作的微課視頻內(nèi)容包括：正確下載PowerPoint軟件，并對(duì)軟件的基本功能以及工具應(yīng)用進(jìn)行具體了解，并能制作簡(jiǎn)單的演示文稿等;而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生，制作的微課視頻內(nèi)容可以相對(duì)增加一些難度，如：在幻燈片中插入背景和聲音，對(duì)幻燈片進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和編輯，制作自定義動(dòng)畫等。通過(guò)這種方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究，促進(jìn)信息素養(yǎng)的綜合提升。

2.4 強(qiáng)化監(jiān)督促進(jìn)，提升教學(xué)效果

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，還要注意，應(yīng)用微課一定要保證學(xué)生的注意力，雖然微課播放時(shí)間短，整體與初中學(xué)生注意力維持的時(shí)間大致相同，但由于初中學(xué)生自控力比較差，因此在應(yīng)用微課的教學(xué)中，還是需要教師做出強(qiáng)化監(jiān)督。如在應(yīng)用微課進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)練習(xí)檢查的方式，如借助網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的微課預(yù)習(xí)情況作出檢測(cè)，以此確保學(xué)生在課前能夠認(rèn)真地觀看微課視頻。而在課中應(yīng)用微課時(shí)，教師可以課堂巡視的方式，對(duì)學(xué)生的微課使用情況進(jìn)行監(jiān)督，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力分散或者“開小差”的問(wèn)題，教師要及時(shí)提醒，同時(shí)還要通過(guò)巡視監(jiān)督的方式，了解學(xué)生微課觀看學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，最終集中講解。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的時(shí)代背景下，初中信息技術(shù)課的教學(xué)方式在不斷地革新。新的教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新，教師應(yīng)吸收最新的信息技術(shù)知識(shí)，合理運(yùn)用微課資源，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而不斷提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

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