楊華英

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學比較忽略學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重點都在于教學高中的知識。通過高中生語言綜合運用能力和思維能力的培養(yǎng)，促使高中生在英語寫作方面靈活性和創(chuàng)新性的提高，切實提升學生英語寫作水平，也培養(yǎng)其正直的人格。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學;培養(yǎng)策略

對于高中生來說，英語學習已經(jīng)具備了一定的基礎，但由于長期處于應試教育的體系之下，所以無法對所學習到的英語知識進行一個全面靈活地運用，英語的學習比較死板，更加不注重語言的交流和表達，無論是書面的還是口語化的，都有著很大的誤區(qū)。所以，基于核心素養(yǎng)下的英語寫作教學，老師就要不斷地進行教學策略的研究，針對學生的學習弱點來進行課堂教學重點的探究。

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學存在問題分析

1、學生學習動力不足

由于基礎知識不扎實，加上中西方文化差異，造成不少高中生對英語寫作存在畏難心理，缺乏學習的積極性和主動性。一些學生由于基礎不扎實，在詞匯拼寫、語法規(guī)則等方面經(jīng)常出現(xiàn)錯誤;有的學生跨文化意識不強，寫作時按照母語思維進行字面翻譯，導致寫出“漢式英語”;有的學生學習方法呆板，大搞題海戰(zhàn)術，企圖依靠背誦范文短時間提高寫作成績，文章往往出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。

2、教學理念有待更新

部分英語教師寫作教學理念滯后，為了分數(shù)不擇手段進行教學，甚至是死記硬背，靈活的方法很少。另外教師對自己身份和學生課堂地位的認知也存在誤解，認為學生就應該聽老師的，導致了課堂上的獨斷與專制。教學內容上偏向語言教學，文化教學經(jīng)常被忽視，很不利于學生的成長。在教學過程中也更重視學生寫作結果和“寫后”的反饋，而對學生“寫中”的寫什么、怎么寫往往缺少有效地引導。

3、教學評價仍需改進

如何評價學生的學習活動，關系到課程改革目標的落實。然而，一些教師在教學過程中更強調終結性評價，重視最后分數(shù)，形成性評價落實不到位，忽視了學生能力素質的發(fā)展。評價主要還是由教師進行，較少開展學生自評、互評。這種傳統(tǒng)的評價方式反饋周期較長，與學生互動較少且不及時，往往減弱了評價的效用。此外，不少教師的評改主要集中在學生拼寫、時態(tài)和語法等基礎性錯誤，對學生寫作文章的內容關聯(lián)、篇章結構及表述邏輯等關注較少。

二、如何基于核心素養(yǎng)來進行高中英語寫作教學

1、提倡合作學習教學，營養(yǎng)英語教學氛圍

英語寫作的過程需要同學們之間的配合和促進，以小組為作文教學和評價的主要教學手段有著積極的教學意義。在具體的作文講解過程中，教師要進行以小組為單位的課堂討論環(huán)節(jié)，使得每一個高中生都可以發(fā)表自己的疑問和困惑從而在組內得到解決，如果組內解決不了還可以求助于教師。在作文寫作完成以后，進行小組成員之間的互評可以起到實際性的教學功用，往往比教師評價的教學促進作用更大。高中生在進行互評過程中可以發(fā)展英語表達的一般錯誤，從而反思自己的表達和寫作促進寫作能力的提升和進步，使得高中生從學習優(yōu)秀過程中獲得進步。

2、轉變高中英語寫作教學模式

教師必須對高中英語教學方式進行創(chuàng)新，轉變之前單一落后的教學方式，可以運用體驗式的教學方法，幫助學生積累更多的英語詞匯，同時使全體高中生的感知能力不斷提升。體驗式的寫作教學的核心部分就是互動環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設合理的情境，將學生引入情境之中，刺激學生進行英語口語的表達，也訓練了學生的英語思維。課堂寫作教學中，教師可以先針對寫作練習內容，為學生講解寫作應用的英語單詞以及重點語句，為寫作練習做進一步拓展，讓學生掌握這些基礎知識，為接下的寫作練習做好準備。高中階段的英語寫作教學，教師要注意合理把握課堂教學節(jié)奏，注意學生掌握知識水平，合理地引導學生進行寫作。

3、夯實學生的語言能力

語言能力是高中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成，同時也是重要的寫作基礎。教師要注重圍繞著語言能力培養(yǎng)構建寫作課堂。專題語言訓練課堂是一種有效的語言能力寫作課堂教學的重要指導方式，教師可以根據(jù)學生的寫作能力基礎設計專門的語言寫作能力教學課堂，對學生的語言寫作能力進行專題教學強化培養(yǎng)。

4、滲透跨文化交際教學

在高中英語寫作課堂教學中滲透跨文化交際教學既是培養(yǎng)學生“文化品質”的重要要求，同時也是豐富學生寫作素材的重要手段。當前很多學生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯應用不當，句法使用不當、語篇布局和銜接不合理等問題，根本的原因就是缺乏相關的跨文化意識，比如“我不時尚”，很多學生會寫成“I am not fashion”，但是正確的應當是“I am not fashionable”，又或者西方思維在篇章上就是“開門見山”，但是漢語篇章往往會將中心思想放在結尾。為了避免學生應用錯誤的文化意識開展寫作，教師應當注重語言文化和背景知識在寫作課堂教學指導中的應用，并且通過英漢語篇分析引導學生認識到其中的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

5、加強合作學習，拓展學生英語寫作思路

合作學習是積累英語寫作素材的有效途徑，教師可組織學生開展合作閱讀，鼓勵學生積極思考，在合作中獲得有用的寫作素材，在討論中促使學生形成自己的見解和觀點，讓學生在寫作時有內容可寫。例如，教師在布置一項寫作任務時，可先指導學生以小組合作的形式對寫作內容、關鍵詞匯、關鍵語句和寫作思路進行討論，經(jīng)過小組成員之間的相互啟發(fā)、創(chuàng)新拓展，形成較為清晰的寫作思路和明確的寫作內容，提升寫作練習的有效性。學生可充分利用合作學習的機會互相糾正、改進提升、取長補短。此外，在寫作練習中，教師還可以組織學生進行作文互評，發(fā)現(xiàn)寫作錯誤，及時更正，加深學生對寫作內容的理解，形成更加合理的框架結構，逐漸掌握英語寫作技能。

總而言之，高中英語寫作教學中會出現(xiàn)很多的問題，教師只要學會選擇合適的教學方法一定能夠解決這些教學問題。通過提升學生的詞匯量;增加學生的寫作特色;培養(yǎng)學生的學習興趣等方法，我相信學生們的寫作水平一定會得到進一步提升。英語的學習對每一個學生的發(fā)展都十分重要，高中時期是學生學習英語的關鍵時期，希望所有教師能夠幫助學生們提升英語水平，讓每一個高中學生都能有更好的未來。

參考文獻：

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