毛玉萍

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實情況，從“充分利用多媒體，提升課堂容量”“創(chuàng)建情景化課堂，提升學(xué)習(xí)氛圍”“加強小組化合作，提升合作能力”三個方面出發(fā)，對現(xiàn)代化背景下的小學(xué)語文多元化的教學(xué)策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);課堂容量;學(xué)習(xí)氛圍;合作能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在新課改的不斷推進和要求下，我國的小學(xué)語文教學(xué)逐漸開始向多元化的方向發(fā)展，而且多元化的教學(xué)方式的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)生正處于一個活潑好動、喜歡有趣的事物的年紀(jì)，在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師們所采用的方式方法卻過于單調(diào)，這并符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且長此以往這種教學(xué)模式既不利于語文課堂教學(xué)效率的提升，也會極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計多元化教學(xué)模式，全面的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及年齡特征等因素，并將其充分的考慮到語文的課堂教學(xué)過程中，進而能夠做到全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)。本文結(jié)合大量的實踐教學(xué)經(jīng)歷，對多元化教學(xué)進行了較為詳細(xì)的探究，希望對促進當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革有所幫助。

一、充分利用多媒體，提升課堂容量

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶來了一種全新的體驗，小學(xué)生本來就比較活潑好動，自制力也相對來說比較差，學(xué)生在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中不可能會時刻專注于教師的課堂教學(xué)，因此，教師要想有效的進行語文教學(xué)，就可以充分的利用多媒體，將多媒體的豐富性、便捷性、交互性等多種優(yōu)勢展示出來，進而可以使得語文課本中那些枯燥乏味的理論性知識點用更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還可以利用多媒體的豐富多樣性來提升語文課堂的容量，進而為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富的語文教學(xué)課堂。

例如，任課教師在教學(xué)《彩虹》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)感受純真的想象世界，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力以及對事物有一個正確的情感態(tài)度。教師在教學(xué)時可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出一張彩虹的圖片，并詢問學(xué)生有沒有在日常生活中見過真正的彩虹，進而有效的吸引學(xué)生的課堂注意力。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文中的重點字詞等基礎(chǔ)知識，并對文章的內(nèi)容進行一個總結(jié);然后教師可以找出一段關(guān)于“彩虹形成的原理”的視頻讓學(xué)生觀看，進而有效的激發(fā)學(xué)生對于彩虹的聯(lián)想，教師可以讓學(xué)生對彩虹進行一個有趣的想象，從而發(fā)展學(xué)生的語文思維，擴展語文課堂容量。

二、創(chuàng)建情景化課堂，提升學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，面對小學(xué)生活潑好動、課堂專注度差的年齡特征，教師應(yīng)該去根據(jù)學(xué)生的實際情況而為學(xué)生創(chuàng)建一個更加有效的語文課堂。語文在生活中的應(yīng)用非常的多，教師可以將一些學(xué)生日常生活中常見的或者熟悉的事物與語文的課堂教學(xué)進行一個有效的結(jié)合，進而為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠更加主動的投入到對語文的課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生獲得一個更加真實的情感體驗，有效的活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動。

例如，任課教師在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課的知識點時，本文是一篇情感豐富的童話故事，學(xué)生大都對于這類的童話故事非常的感興趣，因此，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生首先去自主的閱讀文章，并找出文章中的所有角色，讓學(xué)生去進行角色扮演，進而使得學(xué)生可以在此過程中更加真實的感受樹和喜鵲的情感變化，進而引發(fā)學(xué)生與角色之間的情感共鳴，從而還能夠有效的加強了教師與學(xué)生之間的課堂互動，活躍了語文課堂的教學(xué)氛圍，進而幫助學(xué)生去更好的理解“有朋友就有快樂”這一道理，使學(xué)生始終處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

三、加強小組化合作，提升合作能力

在新課程教學(xué)理念的推進以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)的能力也受到了越來越多教師的重視，并且小組合作的教學(xué)模式也受到了廣泛學(xué)生和教師的歡迎。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的在語文課堂上相互交流的機會，并且學(xué)生在相互的合作學(xué)習(xí)中能夠自然的融入集體，共同的對所學(xué)的知識點進行探索交流，進而才能夠有效的鍛煉學(xué)生之間的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并且可以有效的促進學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，任課教師在教學(xué)《動物王國開大會》這一課的知識點時，就可以通過小組合作的形式來完成對課文核心思想本質(zhì)的探究。首先，學(xué)生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結(jié)構(gòu)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就可以進行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文，然后學(xué)生可以充分的發(fā)表自己的觀點，對文章的中心思想進行討論和交流。這樣一來，學(xué)生們通過合作探究的方式，既加深了對文章的吸收和理解，也充分鍛煉了自身的綜合學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，多元化的教學(xué)能夠帶給學(xué)生一種全新的課堂體驗，同時也能夠大大的提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，而在此基礎(chǔ)上，教師就要善于充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，真正的讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)中的主人，進而能夠?qū)W(xué)生的個人能力、綜合素質(zhì)以及語文思維等方面進行全面的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成長為社會所需的高素質(zhì)、高要求的綜合型人才。

參考文獻

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