李秀芬

摘要：新課程改革實(shí)踐的新環(huán)境中，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)方法在一線課堂的展開(kāi)實(shí)踐嘗試，思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式是在當(dāng)前教學(xué)課堂中創(chuàng)造出來(lái)的一種極具邏輯體系優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校在各學(xué)科中展開(kāi)了廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)功能。因?yàn)槔盟季S導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更有邏輯的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法體系。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂特別適合采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并舉的方法在數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用效果。本文將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)方法中，分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用;課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在當(dāng)前的教育環(huán)境下受到各學(xué)科教師的青睞，因?yàn)檫@種形式通過(guò)其分支內(nèi)容來(lái)進(jìn)行歸納整理的功能，可以代替枯燥抽象的文本內(nèi)容所構(gòu)成的知識(shí)。這樣不僅可以使課堂的教學(xué)內(nèi)容更易于理解和表達(dá)，還可以幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的知識(shí)有清晰、具體的理解，還可以通過(guò)各分支所代表的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和組織。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐更多的是重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)和總結(jié)能力，這種教學(xué)形式具有極高的教學(xué)價(jià)值。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門典型的邏輯思維學(xué)科，在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程體系中，各種知識(shí)內(nèi)容之間也有著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖優(yōu)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，它將數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯特征完美地匹配起來(lái)，使兩者的邏輯順序更充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也有邏輯步驟，這些邏輯步驟可以通過(guò)思維導(dǎo)圖得到有效的優(yōu)化，數(shù)學(xué)知識(shí)中的思維邏輯可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀清晰的傳遞。不僅如此，數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的內(nèi)容能夠借助思維導(dǎo)圖按照流程化的方式呈現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有更好的學(xué)習(xí)輔助手段來(lái)幫助自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)單元《圓的認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效地連接各個(gè)部分的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)部分的內(nèi)容是關(guān)于圓的知識(shí)概念和具體的計(jì)算公式。因此，可以使用思維導(dǎo)圖直觀地列出圓的具體概念和計(jì)算公式，在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中完成這些概念的教學(xué)和運(yùn)用能力，并通過(guò)思維導(dǎo)圖直接反映這些概念，使學(xué)生清楚地掌握這些概念、幾何性質(zhì)和公式的實(shí)際應(yīng)用。

三、利用思維導(dǎo)圖歸納數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)概念需要以思維導(dǎo)圖的形式加以輔助教學(xué)，因?yàn)橄裥W(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念還缺乏一定的成熟理解，他們需要思維導(dǎo)圖的清晰可見(jiàn)的幫助。他們識(shí)別并總結(jié)這些概念，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中混淆一些相似的概念。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念歸納也可以在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能的使用，因?yàn)闅w納法的使用也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)技能。因此，結(jié)合使用思維導(dǎo)圖來(lái)全面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)概念，在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納能力的提高，是一個(gè)雙贏的教學(xué)實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐和球》這一單元當(dāng)中的一些概念教學(xué)時(shí)，就需要通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰的區(qū)別這些概念之間的知識(shí)。比如，圓柱、圓錐和球這三個(gè)幾何體所對(duì)應(yīng)的各自特有的內(nèi)容，包括概念、舉例和性質(zhì)這些方面的知識(shí)，然后借助思維導(dǎo)圖來(lái)將他們的相關(guān)性質(zhì)和計(jì)算公式進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，放在同一個(gè)思維導(dǎo)圖的分支上也有利于學(xué)生的記憶和區(qū)別。

四、利用思維導(dǎo)圖制定錯(cuò)題合集

利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建構(gòu)件合集也是一種相當(dāng)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以清晰明了的將學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題通過(guò)分支歸納習(xí)題當(dāng)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)題通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)全面地進(jìn)行錯(cuò)題展示可以有效避免學(xué)生在同類的習(xí)題上發(fā)生錯(cuò)誤，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生這一方面錯(cuò)題糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。而且利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行從未的模式，改變了傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)錯(cuò)題的態(tài)度，這種形式更加能夠引起學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)題的重視和整理分析，從而將數(shù)學(xué)錯(cuò)題的知識(shí)掌握的更加清晰牢固。相比直接讓學(xué)生罰抄數(shù)學(xué)錯(cuò)題的形式，讓學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)分析自己的錯(cuò)題并制成錯(cuò)題筆記更加具有教學(xué)價(jià)值。[2]

例如可以在錯(cuò)題的思維導(dǎo)圖分支上列出“本題考查知識(shí)點(diǎn)”、“錯(cuò)誤原因”、“需要注意的點(diǎn)”、“正確解題示范”等這些內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的掌握更加全面的進(jìn)行分析和整理。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的正確錯(cuò)題示范，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的錯(cuò)題形式來(lái)更加具體全面的掌握自己的不足之處。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有相當(dāng)大的發(fā)展空間，這值得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探索，從而挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：102.

[2]孔健喜. 小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（010）：139.