崔玉紅

摘要：小學語文學科是學生們學習中的重點學科，其中，閱讀、寫作部分的教學更是教學當中的重點組成部分。雖說有很多小學生對語文的閱讀部分、寫作部分都有較強的學習欲望，可想要有效提升他們的學習能力也是不容易的。基于此，本文結合人教版教學語文教材，重點對如何在閱讀教學時培養(yǎng)小學生們的寫作能力進行了討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從當前大部分小學生寫作現(xiàn)狀不難看出，在寫作期間經常會出現(xiàn)沒有詞可寫，或寫出的作文內容形同流水賬，沒有表達出色彩感情等情況，時間久了就會影響學生們再寫作時的自信心，會導致學生們對寫作文失去興趣。所以，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀寫作教學期間，老師一定要及時改進教學方向，使用閱讀教學培養(yǎng)小學生們自主寫作能力，為學生們的全面發(fā)展打下基礎。

一、小學語文閱讀寫作在教學期間存在的問題

（一）教學方法不合適

在語文教學期間，傳統(tǒng)的教學方法通常只會側重于學生們的寫作過程。在閱讀期間，他們只是強調閱讀數(shù)量的積累，卻將提升閱讀的質量給忽略了。這種教學方式致使學生們在閱讀期間，會缺乏對整體閱讀框架的認識，不能整體對閱讀材料開展框架上的理解和拆分。時間久了，就會使學生們再寫作文上全缺對整體結構的認知，再寫作文期間思緒凌亂安排段落，段落之前的聯(lián)系并不緊密，也無法明確表達出核心思想，因此，難以提升寫作的能力。

（二）學生們學習能力不夠

在小學時期，小學生們在學習語文期間，通常都會在閱讀方面和表達方面存在很大問題。在學習的期間，不但會在閱讀文章方面碰到阻礙，也會在寫作文期間無法有效將自己內心的想法通過組織語言的形式表現(xiàn)出來。由于這些問題，對于小學低年級學生來而言，由于學習的內容較為簡單，無法很好地表現(xiàn)出來。相反，當他們步入中、高年級后，這種感覺就會日益明顯。會導致一些學生們的學習興趣下降，對學習語文漸漸產生了恐懼感，進而就會排斥上語文課，最終放棄學習語文。

二、小學語文閱讀寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣

要想使小學生們對語文閱讀產生極強的興趣，老師就要給學生們選擇合適的閱讀書籍。 該怎樣選擇合適閱讀的書籍呢？ 筆者認為應從下面這三點入手：第一，老師選擇的閱讀資料，一定要有明確的主題、積極向上的知識內容等特點，用此讓學生們在閱讀期間漸漸建立正確的人生觀，意識到語文閱讀帶來的趣味。第二，現(xiàn)代的信息技術發(fā)展非常迅速，老師既需要讓學生們閱讀當中的文字，也要根據(jù)學生們現(xiàn)階段的學習情況，讓學生們閱讀些圖片和聲音等元素，用此來有效激發(fā)和培養(yǎng)小學生們閱讀的興趣。另外，也要按照各個年級小學生們學習的實際情況設計不同的教學內容，比如小學低年級學生，老師可讓其多閱讀些有關童話故事方面的書籍。而高年級的小學生們可閱讀些文字比較長的文化作品，或是一些簡單的名著。經過語文老師以這樣的方式指導后，小學生們對閱讀的興趣會越來越高漲，也自然可以為學生們的寫作能力打下牢固的基礎。

（二）改變閱讀方法，注重讀書筆記

在語文教學期間，主要就是對閱讀和寫作進行教學，這兩者之間存在緊密的聯(lián)系，學好閱讀是學好寫作的前提條件，努力做好寫作練習可以提升學生們分析閱讀資料的能力。因此，在語文教學期間，老師所使用的傳統(tǒng)的讀寫分開的教學方法是不恰當?shù)?，會使老師的教學效率逐漸降低。因此，在開展小學語文教學過程中，老師需要將閱讀和寫作當做一個整體來設計教學的方向和教學規(guī)劃。通過將閱讀和寫作結合為一體來提升小學生的閱讀、寫作能力。要落實這點，首先可運用的方法就是將學生們的閱讀量加強，使學生們通過做閱讀筆記曲積累寫作經驗和方法。

比如，在教學六年級語文教材中《開國大典》這課期間，老師在指定這課的教學方案時，需更側重講解課文的背景以及寫作方法，因為這篇文章就是篇較為簡單的記敘文，且已明確了文章的中心，情節(jié)也簡單。因此老師沒必要再過度講解內容。除了學習新生字詞外，老師可拿這篇課為學生們講述記敘文寫作的技巧和方法。在課堂中，老師講解完背景和記敘文的閱讀技巧以后，可以先讓學生們自行進行初步閱讀，之后按照老師講解的技巧做好讀書的筆記，再精讀課文。隨后老師再按照學生們的筆記做出糾正，把課文框架羅列出之后，有助于學生們能總結出中心思想為：“熱帶祖國，為祖國自豪”。之后再結合中心思想，講解作者怎樣通過特定的句子和寫作技巧來組織課文的結構。經過運用這樣的教學流程，使學生們在掌握住精讀文章的同時，還可以初步認識敘事作文的寫作方，有助于學生們在寫作文之前學會搭建文章整體框架的結構，將小學生寫作思維混亂的現(xiàn)象逐漸轉變。

（三）增加閱讀量，以此促進寫作素材的累積

對小學階段中高年級的學生們而言，倘若老師沒有引導學生們自行整理閱讀資料，學生們就不會主動將閱讀的資料在寫作中進行運用。因此，需要進一步將閱讀和寫作結合實現(xiàn)一體培養(yǎng)，老師必須將閱讀與寫作看作是兩個相連的環(huán)節(jié)，在教學期間，在增加小學生們閱讀量的同時，也讓學生們將自己的閱讀資料分類和整理，學會合理把這些資料在自己寫作中有效運用，最終成為自己的寫作資源。

（四）運用多媒體創(chuàng)建情境，增強理解力

在現(xiàn)階段的語文教學期間，老師不要忽視多媒體的應用。以往傳統(tǒng)的語文教學時，學生們通常都是從文字上來了解文章淺層的情感。并且基于小學生們的理解能力有限，因此，會在老師講解期間，無法以感同身受的情感表現(xiàn)出文章的情感。所以老師要利用多媒體的技術，把文字和圖像以及音頻和視頻相結合，給學生們營造一個較為生動的場景還輔助學生理解文章寓意。比如統(tǒng)編版的小學語文教材中“賣火柴的小女孩”這一課，假設只用單調的文字來描述說小女孩很可憐很貧窮，由于現(xiàn)在的小學生生活環(huán)境叫優(yōu)越，大部分學生并沒類似的生活經歷，所以他們無法通過文字描述形成準確概念。老師要運用視頻讓學生們理解到小女孩當時所處的可憐境地，進而讓學生們對小女孩內心所期盼的有個正確的了解。

通過創(chuàng)建這樣的情景，學生可以更準確地理解文章中的情感表達，進而在今后的寫作練習當中，也就自然能增加學生們對于情感的表達能力，從而提升小學生們的作文的水平。

三、結論

總之，小學階段的閱讀、寫作的教學一直是語文老師教學的關鍵部分，也是重難點。老師需要及時改變當前教學中的問題，并有效運用閱讀寫作能力的培養(yǎng)策略，進而才能提升小學生們的整體寫作能力。

參考文獻

[1]海莉.芻議培養(yǎng)小學生語文讀寫能力的教學策略[J].好日子，2020，000（004）：P.1-1