于楊

【摘要】學習既是個人的事情，同時又是大家的事情。教學老師在開展小學語文知識教學時，其既要注重強化學生自身的語文學習能力，同時又要注重對全班所有學生共同學習能力的提高。這就需要教學老師引入合作教學，以此提高小學語文教學的效果。本文即是從合作預習，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業(yè)，共同實踐知識三個角度出發(fā)，對合作教學在小學語文知識教學中的應用進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】合作教學;小學語文;教學應用

知識的學習并不僅僅來源于自主地探索，同時還需要學生之間的合作和努力，如此才能夠更好更快的推進小學語文知識教學，進而提高學生們的語文知識學習效果。而這也正是本文所要闡述的合作教學。教學老師在開展小學語文知識教學時，其不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要注重學生們的學習方式，而不總是要以直接性地方式教學，否則難以達到應有的教學效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對合作教學在小學語文知識教學中的應用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、合作預習，共同探究知識

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重學生們的課前預習，因為這對于鍛煉和提高學生們的自主思維能力具有很好的幫助作用。但是，因為學生自身的自主學習能力有限，所以如果僅要求學生自主開展課前預習，恐怕難以見到成效。對此，教學老師就需要通過小組合作的方式引導學生進行預習，如此才能夠?qū)⒄n前預習的作用真正地發(fā)揮出來。

具體而言，教學老師在引導學生進行課前預習時，其就要為學生設置較為明確性的預習方向或者預習問題，如此才能夠真正引導學生展開明確性地知識預習。例如，在教學“美麗的鹿角”一課之前，教學老師就要引導學生對這篇文章進行預習，不僅要搞清楚這篇文章的主要講述內(nèi)容，而且還要就這篇文章的主題進行思考。在明確具體的預習方向之后，教學老師即可引導學生通過小組合作的方式進行預習。具體的課前預習可以由學生自主組隊。因為課前預習主要是利用學生們的課下時間，比如放學時間等，此時就需要將兩家距離較近的學生組成一個合作小組。但是，教學老師本身并不是很清楚誰和誰離得最近，所以教學老師也就難以對學生進行科學分組，而是由學生自由組合。需要注意的是，教學老師需要知道誰和誰在一組，這樣其在次日的教學中也就有了明確性的提問方向。而且到了次日，教學老師還要就學生的預習成果進行檢查，否則難以真正提高學生們對于課前預習的重視度，而且教學老師也能夠就此了解學生們的課前預習效果，以為后續(xù)的課文教學進行指導。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重引導學生通過合作的方式進行知識討論，這對于鍛煉和提高小學生的自主學習能力也具有很好地幫助作用。因為我們知道，學生自身對于課文的額理解其實也是有一定深度的，但是小學生并不確信自己的思路到底對不對。如果教學老師直接教學，那么學生就會被動性的接受知識，而且教學老師也不能對所有學生的想法進行一一了解。但是通過引導學生進行合作討論的方式則不同，學生能夠很好地將自己的想法告訴組員，然后大家進行相互討論，并且相互說服，最后僅保留下一兩條建議。最后，教學老師再對學生們的討論結(jié)果進行匯總，由此展開針對性教學。依舊以“美麗的鹿角”一課為例，教學老師可以引導學生集體討論美麗的鹿腿這篇課文的主題。然后，教學老師還要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，進而保證學生小組劃分的科學性，以促進學生之間展開深入而充分地溝通和學習。在學生討論結(jié)束之后，教學老師要了解學生們的合作討論結(jié)果，進而展開針對性的語文知識教學。

三、合作作業(yè)，共同實踐知識

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要通過布置作業(yè)的方式檢驗學生們的知識學習能力。但是，通常教學老師為學生布置的都是書面作業(yè)，而且這種情況下的小學語文知識學習并不需要學生合作，而且還要學生分開作業(yè)，否則就難以真正見到實效。但是在布置一些生活化的作業(yè)時，教學老師就可以引導學生進行合作作業(yè)。這樣不僅能夠很好地激發(fā)起學生們的作業(yè)學習興趣，而且也就夠就此檢驗學生們的作業(yè)效果。比如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”這篇課文時，教學老師就可以引導學生對這篇文章的故事進行編創(chuàng)。這項作業(yè)并不僅僅是學生通過思維就能夠很好地完成的，這需要學生進行模擬和嘗試，否則難以找到其中的故事點。此時，教學老師就可以引導學生進行合作作業(yè)。針對學生合作的方式，教學老師可以不予理會，但是需要對學生們的編創(chuàng)效果進行考核。因為這關系到學生學習能力、聯(lián)結(jié)能力以及合作能力的多方面考察，是語文教學的重要一項。而且，如果教學老師不對學生們的作業(yè)成果進行檢查，那么學生也就會忽視生活化作業(yè)，自然也就難以起到優(yōu)化語文教學的目的。

總而言之，小學語文合作教學并不是一件簡單、輕松的事情，因為這不僅僅需要教學老師將學生團結(jié)在一起，而且還需要注重對學生團結(jié)的方法以及合作學習的方式，否則還是難以將小學語文合作教學的效果真正的發(fā)揮出來。本文就是從預習、討論以及作業(yè)的三個角度，貫穿性的引導學生開展合作學習，以將合作教學的效果發(fā)揮至最大。

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