賀美榮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂構(gòu)建的步伐，其不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的變革。同時(shí)還可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)具有更多的選擇。鑒于此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要正視有效課堂的構(gòu)建，既要從教學(xué)思想上做出調(diào)整和改變，又要拓寬授課的手段，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，選擇貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的模式來(lái)展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;構(gòu)建方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，需要從教學(xué)方法和思想上做出調(diào)整和改變。然而，從目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的態(tài)勢(shì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的授課過(guò)程中偏重于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升則很少去關(guān)注并預(yù)習(xí)重視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率低下。另一方面，則是小學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，其一定程度上增加了教學(xué)的難度。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供一些教學(xué)上的范式：

一、改變教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的誘發(fā)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的誘發(fā)和啟迪。而想要真正做到這一點(diǎn)，需要改變部分教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的桎梏，關(guān)注和重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，有效的改變部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和求知欲受到抑止的局面。當(dāng)然，在此過(guò)程中，還需要教師優(yōu)化當(dāng)前的授課環(huán)境，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生可以在課堂中去有效的學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文意識(shí)的誘發(fā)和啟迪。

舉例來(lái)說(shuō)，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以帶領(lǐng)幼兒著重學(xué)習(xí)并了解“小蝌蚪找媽媽”這一故事，并讓幼兒帶著“青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及它在不同階段的體型變化”的問(wèn)題來(lái)對(duì)對(duì)這一故事進(jìn)行閱讀，并找出這個(gè)問(wèn)題的答案。另一方面，教師則可以就本節(jié)課的內(nèi)容，組織幼兒展開(kāi)一次角色飾演的游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒扮演教材當(dāng)中不同的動(dòng)物，并依照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)然，在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師需要提醒幼兒注意把握青蛙是如何從小蝌蚪變成青蛙的這一過(guò)程，一共經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段等。借助此類游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施，其不僅讓幼兒對(duì)于“小蝌蚪找媽媽”這一故事有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓幼兒在角色飾演的過(guò)程中引發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興致，讓幼兒更加主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、拓寬教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興致動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)起來(lái)是無(wú)趣的，因此，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上是缺乏活力的，而這，不僅會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響有效課堂的構(gòu)建。面對(duì)此種情況，就需要教師在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和手段。

舉例來(lái)說(shuō)，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以利用課堂質(zhì)疑的方式來(lái)讓學(xué)生想一想如果我們想要為大象稱重會(huì)用什么樣的方法，并要求學(xué)生試著利用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行交流和討論，以此來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另一方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興致和動(dòng)力，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分布來(lái)細(xì)讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟曹沖稱象辦法的巧妙之處。當(dāng)然在，在此過(guò)程中，教師還可以學(xué)生試著對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并根據(jù)自己對(duì)整個(gè)故事的理解，模擬故事當(dāng)中的情境，從而在具體模擬的過(guò)程中有所收獲。

三、加強(qiáng)讀寫練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，除了需要做好學(xué)科教學(xué)工作，從教學(xué)思想和方法上做出調(diào)整和改變之外，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的閱讀和寫作活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在《黃山奇石》一課的教學(xué)之中，教師除了展開(kāi)正常的課堂教學(xué)以外，還可以舉辦一次課外閱讀活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生選擇幾篇自己所喜歡的描寫景物的文章進(jìn)行閱讀，并與其他學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享，從而在閱讀和分享的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的文章，試著仿寫一篇相類似的文章，進(jìn)而在寫作的過(guò)程中提升自身的寫作能力。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂的構(gòu)建步伐，其不僅對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)有著積極有利的影響，同時(shí)對(duì)于今后學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展有著一定的理論依據(jù)。鑒于此，教師在平時(shí)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，既要分析和把握學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法和手段來(lái)進(jìn)行授課，又要加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的練習(xí)，多開(kāi)展一些具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)加快有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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