王玲溫

摘要：在新形勢下的小學(xué)英語教育要符合時(shí)代特征性，但并不是完全推翻以往的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而是要秉承繼承和發(fā)揚(yáng)的精神，以優(yōu)秀的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，更多的根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的成長特點(diǎn)和成長環(huán)境探索和創(chuàng)新的對話教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生奠定好小學(xué)階段的教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;話題型對話;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)需求指引著學(xué)校的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校期望不斷培養(yǎng)出適合當(dāng)前形勢的高素質(zhì)人才。而想要保持人才的不間斷培養(yǎng)與輸送，就需要學(xué)校在對學(xué)生教學(xué)的過程中，不斷優(yōu)化其教學(xué)方法與模式，從而達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。話題型對話課教學(xué)作為教學(xué)模式中所誕生的一種全新模式教學(xué)手段，其通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)概念的進(jìn)一步詳細(xì)闡述，從而將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)借用生動(dòng)靈活的語言讓學(xué)生理解與牢記。

一、平等交流，師生對話

英語課堂的兩大主體分別為學(xué)生與教師，對話交流主要分為師生交流與生生交流。師生交流由教師主導(dǎo)，主要目的是幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，熟練單詞、語法內(nèi)容。但實(shí)際應(yīng)用過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于師生對話交流模式存在著一定的抵觸心理，這種抵觸心理產(chǎn)生原因主要為兩個(gè)方面：其一，關(guān)系壓力。由于知識(shí)水平、教學(xué)地位等原因，導(dǎo)致教師在師生關(guān)系中處于強(qiáng)勢地位，學(xué)生在與教師對話時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理壓力，很難真實(shí)表達(dá)個(gè)人原因。其二，對話形式。教師與學(xué)生對話形式主要為一問一答，教師提問目的主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對于英語知識(shí)的掌握程度，如果難度超出了學(xué)生掌握程度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、抵觸心理。因此由教師主導(dǎo)的師生對話教學(xué)，應(yīng)該注重二者之間的平等性，消除學(xué)生不良心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到師生對話當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)表達(dá)熱情

對話是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師要讓學(xué)生們參與到話題交流與討論中，首先就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的對話情境，以情境渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的真情體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，讓學(xué)生們對話題產(chǎn)生興趣，對課堂產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)生才有表達(dá)的愿望與動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)，營造出師生共同參與、共同探究的教學(xué)氛圍。在創(chuàng)設(shè)對話情境時(shí)，教師可以充分利用實(shí)物教具和交互式電子白板，借助一些生活小道具，如玩具、水果、服飾、卡片、頭飾等，“點(diǎn)睛”話題，讓話題充滿親近感與畫面感;借助信息強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，營造出立體化、層次化的教學(xué)情境，如微課、動(dòng)畫視頻、互動(dòng)游戲等，深化人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，搭建起教師與學(xué)生之間的對話橋梁。

三、加強(qiáng)學(xué)生的對話學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自我能力是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生如果遇到不懂的問題或者有疑惑的問題，需要及時(shí)向老師示意提問，即便是在家中觀看教學(xué)視頻也要注意學(xué)生的信息反饋，要建立起教師與學(xué)生之間的溝通渠道。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要在老師和家長聯(lián)合監(jiān)督下培養(yǎng)起來。小學(xué)生由于自控力較差，需要家長正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索解決辦法。比如在教學(xué)單三人稱單數(shù)he與she用法中，通過漢語講解之后，大多英語生都能快速掌握he與she的具體意思，然后在教學(xué)中教師和學(xué)生能展開以下對話。指著班級(jí)一名男生說：“Hello，Yang Ling.Whos the boy？”學(xué)生說：“shes Chen Tao”。教師補(bǔ)充回答道：“No，hes Chen Tao.”師生對話完成之后，同桌之間進(jìn)行互問互答活動(dòng)。

四、豐富文本信息，制造生活話題

文本閱讀是語言教學(xué)的重要窗口，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生們在閱讀story time、cartoon time、sound time以及culture time等板塊的過程中，汲取新的語言知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我們要避免照本宣科的教學(xué)模式，以逐句逐段解讀、帶讀這種機(jī)械化的教學(xué)形式，破壞師生學(xué)習(xí)共同體，阻礙師生對話的動(dòng)態(tài)生成。為了有效地拉近學(xué)生與文本之間的距離，拉近師生與學(xué)生之間的距離，在文本閱讀中，我們既要基于文本，又要有意識(shí)地對接學(xué)生們的生活實(shí)際，從我們身邊的人和事，從學(xué)生們感興趣的話題與活動(dòng)著手，以豐富多彩的生活素材，制造出能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活話題，讓每一個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)話題中心，走進(jìn)單元主題，成為對話的主體。在制造生活話題的過程中，我們還要做好對話示范，提供必要的對話支架，讓學(xué)生們能夠“順藤摸瓜”，既有表達(dá)的情感，又有表達(dá)的方向，讓對話能夠水到渠成。

五、加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

小學(xué)生由于具有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，他們對于新奇的事物學(xué)習(xí)非?？欤虼宋覀兂３０l(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于新鮮事物了解非常多，此時(shí)的教師也要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)掌控網(wǎng)絡(luò)信息，要讓學(xué)生有新鮮感和好奇感，以高效、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度制定教學(xué)計(jì)劃和對話教學(xué)優(yōu)化，讓傳遞的信息具有探索性和針對性?！芭d趣”是最好的老師，我們要積極挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索問題，發(fā)現(xiàn)問題、分析過程、解決問題，實(shí)踐中我們要更多的關(guān)注成績在中等偏下的學(xué)生，他們往往缺乏自信心，對于學(xué)習(xí)有放棄的感覺，在心理層面甚至還有自卑心理。

結(jié)束語

在采取英語話題型對話學(xué)習(xí)之前，教師也需要立足于其所處教學(xué)地區(qū)的教學(xué)水平與環(huán)境，從而科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)方式的選擇與優(yōu)化，才能真正幫助學(xué)生理解所學(xué)的英語知識(shí)，從而形成話題型對話學(xué)習(xí)模式，最終呈現(xiàn)出更好的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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