禹芳

摘要：讀寫結(jié)合模式主要是指將閱讀、寫作聯(lián)系起來展開教學(xué)實(shí)踐活動，與閱讀、寫作相分離的教學(xué)手段相比，讀寫結(jié)合更能激活學(xué)生語文思維，在學(xué)習(xí)新知識同時(shí)予以應(yīng)用可奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升基本能力，如閱讀理解能力、語感等，為學(xué)生語文深入學(xué)習(xí)給予支持。基于此，為助推素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動科學(xué)發(fā)展，探析讀寫結(jié)合模式運(yùn)用方略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在小學(xué)啟蒙教育中，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。而語文教師也要對教學(xué)給予重視，可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生們通過閱讀學(xué)習(xí)積累豐富寫作素材，通過素材的積累讓學(xué)生們在寫作訓(xùn)練中有內(nèi)容可寫，也是讓小學(xué)生們寫作靈感得到激發(fā)的重要教學(xué)手段。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化整合生本性教育資源

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式中新課標(biāo)是“指南針”，教材是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是教學(xué)實(shí)踐內(nèi)在動能，學(xué)生則是主體，是讀寫結(jié)合模式需服務(wù)的對象，為此教師需用“學(xué)生為主”理念取代“教師主控”理念，為學(xué)生自由閱讀、大膽寫作搭建平臺，使學(xué)生在輕松、民主、有趣環(huán)境中積極閱讀與寫作。例如，教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時(shí)可鼓勵學(xué)生在閱讀文章同時(shí)回憶元宵節(jié)、中秋節(jié)、新年等節(jié)日家中的習(xí)俗，而后根據(jù)習(xí)俗自編謎語并讀出來，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜謎語，在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化，激活學(xué)生語文思維，培育學(xué)生創(chuàng)新能力，在趣味橫生氣氛下落實(shí)讀寫結(jié)合模式育人目標(biāo)。基于不同學(xué)段小學(xué)生語文讀寫學(xué)習(xí)要求各異，為此教師需結(jié)合學(xué)情積極調(diào)整，細(xì)化讀寫結(jié)合育人分支，優(yōu)化整合生本性教育資源，使讀寫結(jié)合模式更具實(shí)效性。

二、豐富育人模式，探尋讀寫結(jié)合模式運(yùn)用的新路徑

教師緊抓“創(chuàng)新”關(guān)鍵釋放教書育人手腳，從教學(xué)“舒適圈”中走出來，探尋讀寫結(jié)合模式運(yùn)用的新路徑，使素質(zhì)教育質(zhì)量更高，學(xué)生能和諧發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)時(shí)可采用“讀寫結(jié)合+情境化育人”模式，鼓勵學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上將文章轉(zhuǎn)化為“課本劇”，發(fā)揮聯(lián)想能力，彌補(bǔ)文章空白之處，使古詩更加充實(shí)、有趣、全面，在編劇同時(shí)合作表演，增強(qiáng)語文課堂趣味性，使學(xué)生讀寫能力、表現(xiàn)力、合作能力、創(chuàng)造力隨之提升。再如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：我來編童話”教學(xué)時(shí)可采用“繪本閱讀+習(xí)作練習(xí)”教學(xué)模式，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放童話類型的繪本，同時(shí)繪本內(nèi)容需通俗易懂且具有教育意義，圖畫生動、豐富、精致，文字精煉，為學(xué)生受繪本啟發(fā)編寫童話故事奠定基礎(chǔ)。與教師直接要求學(xué)生編寫童話故事相比，先組織學(xué)生閱讀繪本能使之語文思維更加活躍，對童話故事的理解更為深入，能將童話故事與成長經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念等方面聯(lián)系起來，在童話故事創(chuàng)寫中有所收獲。

三、鼓勵小學(xué)生們進(jìn)行個性化表達(dá)，對小學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)

隨著教育改革的推進(jìn)，人們對于小學(xué)生們個性化發(fā)展也更加注重。因此，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，也要積極引導(dǎo)小學(xué)生們開展個性化閱讀與寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過個性化表達(dá)練習(xí)，能夠自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將學(xué)生們的個性在寫作中進(jìn)行體現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)語文教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生們對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生敢于在課堂中提出質(zhì)疑。對小學(xué)生們的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生們的個性化發(fā)展，讓小學(xué)生們能夠通過個性化表達(dá)完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在對《記金華的雙龍洞》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師便可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而滿足小學(xué)生們的個性化發(fā)展需求。小學(xué)語文教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，發(fā)表自己的個性化見解。同時(shí)，為了幫助學(xué)生們寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分享自己出游時(shí)的樂趣與見到的事物。學(xué)生們通過分享進(jìn)行個性化表達(dá)，培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力，并在課后布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生們將自己的游覽心得進(jìn)行描寫，促進(jìn)小學(xué)生們的個性化發(fā)展，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，對讀后感進(jìn)行寫作練習(xí)

在對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀學(xué)習(xí)對課文內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。并通過對課文內(nèi)容的分析，讓小學(xué)生們將自己的閱讀感受進(jìn)行寫作練習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們的能力得到鍛煉，語文教師可以讓學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，或是引導(dǎo)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，感知課文的全篇內(nèi)容，并在閱讀完成后，引導(dǎo)小學(xué)生們對課文的讀后感進(jìn)行交流，讓小學(xué)生們在交互中對課文擁有更深的感悟，這樣讀后感的寫作也會更加深刻，學(xué)生們的寫作能力和閱讀理解能力都能夠在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。例如，在對《慈母情深》這篇課文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師便可以引導(dǎo)小學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，感受課文中描述的母愛。同時(shí)，為了幫助小學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，小學(xué)語文教師也要在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們通過對課文中母親的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生們通過母親的外貌、動作、語言感受母親的慈祥，以及作者對于母親的熱愛之情，而這也能夠加深學(xué)生們對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生們完成課文閱讀學(xué)習(xí)后，小學(xué)語文教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容與情感，對讀后感進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生以“母愛”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，對小學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

五、結(jié)合課內(nèi)外知識內(nèi)容，對小學(xué)生們語文知識進(jìn)行積累

對于小學(xué)生來說，語文寫作能力的提高需要學(xué)生們豐富的閱讀積累。而這就需要小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容拓展與教學(xué)內(nèi)容深入講解給予重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中積極開展實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀豐富的課內(nèi)外語文知識內(nèi)容，拓展小學(xué)生們的閱讀量，讓小學(xué)生們能夠掌握豐富的語文知識內(nèi)容，提高學(xué)生們的語文知識水平。而且通過拓展課內(nèi)外的知識內(nèi)容，也讓小學(xué)生們的寫作水平得到了提升，為學(xué)生們的寫作增添了豐富的素材與內(nèi)容，讓學(xué)生們的寫作練習(xí)更加得心應(yīng)手。例如，在對《草船借箭》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，也要拓展豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《三國演義》中的其他故事，或是其他的古文典故。通過這些知識內(nèi)容，小學(xué)生能夠了解更多豐富的故事，對于歷史也能夠進(jìn)行了解，有效提高了小學(xué)生們的知識水平，也為學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)提供了素材。而小學(xué)語文教師不僅要注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識的積累，也要讓學(xué)生們通過課后的學(xué)習(xí)與閱讀，了解更多知識內(nèi)容，豐富學(xué)生們的知識層面。

六、結(jié)束語

總之，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主要從小學(xué)語文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)換自己的教師身份，以引路人的姿態(tài)，將學(xué)生帶入語文知識的殿堂。通過各種各樣的實(shí)踐來落實(shí)讀寫結(jié)合這一教學(xué)主題。激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和記錄習(xí)慣，從而提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對于文字的感知力，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如萍.立足課堂，讀寫互動-新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2020（5）：86

[2]梁曉紅.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（4）：41-42

[3]王亞麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊，2020（1）：133

[4]林曉.信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（1）：137，146