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        淺談初中物理探究性實驗教學

        2021-09-10 01:13:23施鳳英
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年21期
        關鍵詞:初中物理教學策略

        施鳳英

        摘要:在初中教育中,物理學科具有很強的探究性、邏輯性與實踐性,對初中生提出了更高的學習要求。物理課堂上探究性實驗教學的開展在促進學生理解物理知識、應用物理知識上起了重要作用,許多教師將其廣泛運用于課堂教學之上。

        關鍵詞:初中物理;探究性實驗;教學策略

        物理知識對學生未來的學習與發(fā)展起著一定的促進作用,為了順應當下教育發(fā)展,初中物理教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,加強對探究性實驗教學的重視度,以有趣的實踐替代枯燥的講解,將所學知識通過實驗論證,使學生們學習能力、操作能力得到一定的提升。

        1.利用情境教學,增強學生探究欲望

        初中物理教學中一些實驗探究是基于一定情景下展開的,如果教師將這些實驗情景生動化、趣味化,能夠充分激起學生的學習興趣,增強學生的探究欲望,吸引學生積極參與到探究中去,就能夠幫助學生獲取更多物理知識,培養(yǎng)學生的動手操作能力。為此教師需要將實驗主題與學生的實際學習情況相結(jié)合,創(chuàng)設出可行、有益、有趣的教學情境,讓學生們在潛移默化中探究物理奧秘。例如教師在指導學生們探究聲音產(chǎn)生的條件時,可以根據(jù)聲音產(chǎn)生、傳播特點結(jié)合生活案例創(chuàng)建一個實驗情境,聯(lián)系生活實際引導學生們對生活中常見的現(xiàn)象產(chǎn)生思考,教師首先用課件向?qū)W生們展現(xiàn)出生活中常見的一些聲音,引導學生進入“聲”的世界當中,還可以指導學生們感受一下自己發(fā)聲的振動情況,教師提出“同學們,讓我們將手輕輕摸著自己的聲帶,然后發(fā)出啊的聲音,一起感受一下聲帶振動?!比缓蠼處熞龑W生們回憶日常生活中釣魚的情景,讓學生們思考一下“為什么人在岸上走動,岸邊的小魚會散開呢?魚兒是怎么聽見岸上人的腳步聲呢?”通過案例讓學生們對聲音的傳播有了初步認識,并不斷思考探究聲音傳播需要哪些介質(zhì),從而全神貫注的學習這一章節(jié)內(nèi)容。

        2.突出學生主體,引導學生自主探究

        在新課程改革的要求下,學生主體性地位得到了有效的提高,教師在教學設計、教學實踐中嚴格遵守以學生為主體的教學理念,將自身定位于指導和輔助學生的角色,讓學生真正融入物理課堂探究性實踐當中。所以各大物理教師在設計探究式實驗時,要考慮到學生的學習心理與學習狀態(tài),選擇難度適中、主題合理的教學實驗。由于物理知識的抽象,學生們在物理實驗中還需要教師正確指導與及時指正,激起學生的主動性與積極性,引導學生進行自主探究。例如,教師在指導學生們探究平面鏡成像特點的物理實驗時,可以將實驗操作的主導權交于學生自己,教師提出問題“平面鏡成像與像的位置、大小有關,還是與物體的位置、大小有關呢?”“物體在平面鏡中是虛線還是實像呢?”然后引導學生們進行猜想,并讓學生們自己設計實驗,動手操作,通過玻璃邊與蠟燭的平面鏡成像實驗進行實踐探究,利用控制變量法在一次次實驗中得出驗證結(jié)果,并記錄成表格進行比對分析,最終得出正確的結(jié)論。

        3.支持思維發(fā)散,鼓勵學生自主創(chuàng)新

        成功的探究性實驗能夠提升學生們的思維能力與聯(lián)想能力,尤其是在物理實驗中,許多實驗不僅僅是為了解決一個問題,還可以將實驗結(jié)果作為結(jié)論再去設想另一個問題,并設計出新的探究式實驗,這種聯(lián)想的方式有益于學生思維智力的開發(fā)。同時教師還可以指導學生們針對一個物理現(xiàn)象自主設計探究性實驗去驗證現(xiàn)象原理,鼓勵學生們自主創(chuàng)新。例如,在探究串聯(lián)電路中各點電流有什么關聯(lián)的物理實驗中,教師引導學生們各自提出猜想,并且分組設計實驗論證,依靠著自己的思考去尋找答案,接著在得出“串聯(lián)電路中各點電流相等”的結(jié)論后,教師提出問題“那么同學們你們知道串聯(lián)電路中各點電壓的關系嗎?”引導學生們聯(lián)想到電壓關系,提出自己的猜想與假設,并利用現(xiàn)有的電路圖和實驗器材設計新的探究性實驗,去論證串聯(lián)電路中各點電壓之間的關系,最終在實驗中獲取新的知識。

        4.借助問題啟發(fā),幫助學生深入探究

        提出問題、引發(fā)猜想、進行探究是物理實驗開展的必備環(huán)節(jié),在問題的提出上,教師可以結(jié)合物理課程的重難點、學生的學習差異設計問題,使得問題具有啟發(fā)性、探究性,保證問題具有研究價值與研究意義。在問題難度設計上,教師也需要仔細斟酌,保證每一位學生都能夠在問題的基礎上思考出自己的觀點與想法,并設計出可行的實驗進行深入探究,使得實驗過程充滿意義,實驗結(jié)果貼近真理。例如,教師在指導學生們探究滑動變阻器的特點與使用時,可以借助小燈泡來推動問題的提出,教師提出問題“同學們,你們知道如何通過滑動變阻器來改變燈泡的亮度嗎?這其中的原理是什么呢?”結(jié)合問題,學生們大膽思考,提出猜想“滑動變阻器是通過改變電路中的電阻來調(diào)節(jié)燈泡亮度的?!辈⒏鶕?jù)猜想設計出探電路圖,控制滑片觀察燈泡亮度的變化,從而論證猜想得出結(jié)論。

        結(jié)束語:

        總而言之,初中物理教學中有著許多有趣且富有深意的探究性實驗,教師可以創(chuàng)新教學策略,通過探究性實驗其啟發(fā)學生的智力,發(fā)散學生思維,促進學生們?nèi)姘l(fā)展。

        參考文獻:

        [1]張克興.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理實驗教學探究[J].甘肅教育,2020(18):178-179.

        [2]李德虎.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].中學課程輔導(教師通訊),2020(14):127.

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