趙梓彤

摘要：在幼兒園教育教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的影響極大，是培養(yǎng)幼兒綜合能力、促進(jìn)幼兒自我探索與成長(zhǎng)的重要途徑。這其中，幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)高度重視生活化材料的選擇與應(yīng)用，需結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此加強(qiáng)幼兒的參與體驗(yàn)，使幼兒感悟生活、融入生活。對(duì)此，下文圍繞“凸顯層次性”“體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性”“蘊(yùn)藏暗示性與開(kāi)放性”等方面，提出了幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)生活化材料的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒園區(qū)域活動(dòng);應(yīng)用分析

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)應(yīng)用生活化材料，可以為幼兒提供真實(shí)、親切、舒適的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)發(fā)展幼兒的綜合能力具有重要幫助。對(duì)此，幼兒教師需創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好，為幼兒設(shè)計(jì)具有生活性的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式。同時(shí)，幼兒教師需高度重視生活化材料，應(yīng)確保幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)合理發(fā)揮生活化材料的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

一、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）材料自身的價(jià)值

生活化材料包含眾多內(nèi)容且特點(diǎn)鮮明，因此教師需深入分析不同材料的應(yīng)用價(jià)值，以此提高活動(dòng)開(kāi)展效果。例如，針對(duì)易拉罐等生活材料，教師可將其放在建構(gòu)區(qū)，鼓勵(lì)小班幼兒疊放易拉罐;而中班幼兒與大班幼兒，教師可將其搭建成立交橋，或鼓勵(lì)幼兒將沙子與各種顏色的豆子放在易拉罐中。

（二）材料應(yīng)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程

選擇生活化材料時(shí)，教師需結(jié)合材料的相關(guān)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，或組合其他材料設(shè)置對(duì)應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。這其中，教師需注重應(yīng)用材料的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，以此創(chuàng)新更多的活動(dòng)形式，使幼兒高效參與區(qū)域活動(dòng)。如，教師可借助廢舊紙盒帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展手工活動(dòng)，或訓(xùn)練幼兒系鞋帶等生活技能。

二、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，投放生活化材料時(shí)，教師需結(jié)合幼兒的年齡特征與興趣愛(ài)好，應(yīng)確保區(qū)域活動(dòng)的教育作用，使其更加符合幼兒的發(fā)展需求。這其中，開(kāi)展混齡游戲時(shí)，教師需細(xì)致分析各年齡段幼兒的愛(ài)好與興趣，以此針對(duì)性投放生活化材料。例如，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可為幼兒提供不同花色與規(guī)格的萬(wàn)花筒，使幼兒積極觀察和探索。當(dāng)充分激發(fā)幼兒的探索欲望時(shí)，教師再鼓勵(lì)幼兒搜集各種顏色的玻璃，進(jìn)一步增強(qiáng)游戲的趣味性，使幼兒在探索中形成良好的實(shí)踐能力。此外，在生活區(qū)域活動(dòng)中，教師需考慮各年齡段幼兒的游戲需求，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)小班幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、加強(qiáng)中班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、加強(qiáng)大班幼兒的肌肉能力與協(xié)調(diào)能力，應(yīng)針對(duì)性設(shè)置區(qū)域活動(dòng)、投放生活材料，以此提高活動(dòng)效果。

（二）體現(xiàn)應(yīng)用層次性

在不同區(qū)域投放生活化材料時(shí)，教師需考慮幼兒的實(shí)際需求與發(fā)展可能性，還需突出應(yīng)用材料時(shí)的層次性，為幼兒提供各種難度的生活化材料，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。例如，針對(duì)中班幼兒，教師可帶領(lǐng)其開(kāi)展“多米諾骨牌”的區(qū)域游戲，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的專注力與控制力，使幼兒更好地與其他伙伴配合，全面提高幼兒的合作能力與實(shí)踐能力。這其中，在選擇“多米諾骨牌”游戲的生活化材料時(shí)，教師可選擇瓶蓋、空盒子等，在幼兒拿到生活化材料后，鼓勵(lì)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)。

（三）體現(xiàn)應(yīng)用動(dòng)態(tài)性

應(yīng)用生活化材料時(shí)，教師需充分凸顯動(dòng)態(tài)性。具體而言，教師需根據(jù)幼兒的操作水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等方面入手，以此動(dòng)態(tài)性應(yīng)用生活化材料。結(jié)合實(shí)際得知，動(dòng)態(tài)性的材料投放可顯著調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，進(jìn)而提高區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展水平。例如，在混齡區(qū)域活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“釣魚”的小游戲，隨后結(jié)合加減法知識(shí)開(kāi)展游戲活動(dòng)，以此加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握[1]。但在一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣有所減少，此時(shí)教師就可以延伸、拓展游戲內(nèi)容，增加其他具有趣味性的活動(dòng)形式，如“釣魚后制作魚干”“出售魚干”等。通過(guò)此種方式，實(shí)時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，為增強(qiáng)幼兒的參與興趣提供重要幫助。

（四）體現(xiàn)應(yīng)用暗示性與開(kāi)放性

在投放生活化材料時(shí)，教師需充分凸顯材料應(yīng)用的暗示性與開(kāi)放性。其一，暗示性有助于加強(qiáng)幼兒的操作水平，如帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“喂小兔子吃蘿卜”這一游戲活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)小兔子的嘴巴、蘿卜大小和顏色等進(jìn)行分配，隨后將相關(guān)材料投放到區(qū)域活動(dòng)中。通過(guò)此種方式，幼兒會(huì)受到相關(guān)材料的暗示，進(jìn)而結(jié)合材料的實(shí)際特點(diǎn)“喂小兔子吃蘿卜”[2]。此外，教師可以在小兔子的嘴巴旁標(biāo)記投喂數(shù)量，以此暗示幼兒的操作過(guò)程，使幼兒有意識(shí)的開(kāi)展游戲活動(dòng)。其二，針對(duì)開(kāi)放性而言，教師需要為幼兒提供具有創(chuàng)新性的生活化材料，以此引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，穩(wěn)定加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文所述，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用生活材料，充分發(fā)揮生活材料的應(yīng)用價(jià)值。這其中，教師需結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，還需通過(guò)應(yīng)用材料的層次性激發(fā)幼兒潛能;通過(guò)動(dòng)態(tài)性提高活動(dòng)有效性;通過(guò)暗示性與開(kāi)放性發(fā)揮材料的指導(dǎo)作用，使幼兒更好地參與區(qū)域活動(dòng)，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳芳，徐國(guó)芬.生活化材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用[J].動(dòng)漫界：幼教365，2018，000（036）：P.168-170.

[2]何潔穎，吳建珍.區(qū)域活動(dòng)里的大智慧——幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化模式的材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[J]. 好家長(zhǎng)，2019，000（012）：160-161.