【摘要】隨著我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前高校藝術(shù)理論課程教學(xué)中，教師要在多元背景下更加高效率地完成課堂的教學(xué)任務(wù)，并且不斷的擴(kuò)寬課堂教學(xué)渠道，為學(xué)生搭建良好的成長(zhǎng)平臺(tái)和空間，從而彰顯多元背景下高校藝術(shù)理論課教學(xué)的作用以及優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)課程教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】多元背景;高校;藝術(shù)理論課程

在信息化背景下，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的方向創(chuàng)建新型的高校藝術(shù)理論課程教育體系，并且還要將單一而抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)和直觀，易于學(xué)生的理解。教師要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)軟件的合理性利用，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和探索能力，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，從而保證學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)藝術(shù)理論知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

一、SPOC教學(xué)模式的概述

隨著我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校藝術(shù)理論課程教學(xué)模式中，教師要加強(qiáng)對(duì)SPOC課程體系改革的重視程度，并且還要加入學(xué)習(xí)通軟件，更加高效率的完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并且以此轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)模式中的局限之處，讓學(xué)生合理安排自身的時(shí)間和空間，加深對(duì)藝術(shù)概論課程的有效了解和認(rèn)識(shí)，從而保證課堂教學(xué)模式的不斷完善[1]。在班級(jí)教學(xué)過程中，教師要將SPOC課程融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，彰顯新時(shí)期課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。SPOC主要是指在慕課基礎(chǔ)上發(fā)展而來的融合學(xué)校特色的線上線下課程教學(xué)模式，和慕課大規(guī)模教學(xué)模式存在著一定的差異性，在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的人數(shù)有一定的限制，更加適合高校課程中小班教學(xué)的方式，能夠結(jié)合學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力開展個(gè)性化的教學(xué)，從而保證不同學(xué)生都能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。在SPOC教學(xué)模式下，教師可以利用學(xué)習(xí)通軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂中以小組合作和課后個(gè)性化學(xué)習(xí)為主進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生在這一模式中，可以在課堂開始之前完成線上視頻的學(xué)習(xí)，之后在課堂教學(xué)中以小組為單位，解決自身在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困惑。通過這樣的教學(xué)模式打破了以教師為中心封閉式的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

二、高校藝術(shù)概論課程進(jìn)行SPOC教學(xué)模式改革的必要性

（一）有助于優(yōu)化課堂教學(xué)資源

在高校藝術(shù)概論課程中融入SPOC課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高提供良好的平臺(tái)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，主要是以PPT為主要的教學(xué)方式，并且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容完全只是依賴于教材，教師是整個(gè)課堂教學(xué)中心。由于課堂教學(xué)模式的限制性，教師一味的采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常被動(dòng)的，無法結(jié)合自身理解能力和學(xué)習(xí)需求，更加有條理的選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常單一和固定的。不僅會(huì)使整課堂教學(xué)氛圍變得更加沉悶，還限制了師生之間的良好溝通以及交流，所帶來的后果是非常嚴(yán)重的。在這一教學(xué)模式影響下學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出注意力分散和思維僵化的問題，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生只是非常單調(diào)的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷擴(kuò)展以及延伸，因此在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的深層次改革，融入先進(jìn)的課堂教學(xué)模式和方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的方向[2]。在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的有效培育，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，更加針對(duì)性地選擇相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)SPOC課程教學(xué)模式的有效融入。通過這一教學(xué)方式不僅可以為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)和空間，還有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的不斷延伸以及擴(kuò)展，從而使高校課程教學(xué)能夠彰顯與時(shí)俱進(jìn)的特征，融入先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷推陳出新，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）信息化教學(xué)改革的契機(jī)

隨著我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前高校課程教育模式改革的重要方向了，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，在2014年的教育部會(huì)議中明確指出了高校要促進(jìn)高等教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)在線教育資源的開發(fā)和利用，所以在實(shí)際工作中需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維不斷的延伸課堂教學(xué)的范圍。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的過程中，需要和傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行相互融合，構(gòu)成新型的教育方式，高校要緊緊把握住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，不僅要應(yīng)對(duì)在信息化時(shí)代下所面臨的挑戰(zhàn)，還需要牢牢把握住機(jī)遇，提升高校當(dāng)前的發(fā)展水平，在以往教育模式中以慕課為主要基礎(chǔ)的大量開放性課程教育資源，為高等教育提供了一定的支持以及保障，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的方向，加強(qiáng)對(duì)開放性資源的合理性利用，從而為線下教學(xué)提供重要的保障。在教育部門頒發(fā)的開放課程建設(shè)相關(guān)指導(dǎo)意見的指引下，深化信息技術(shù)教學(xué)改革融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的思維，并且和高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相互的對(duì)接，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)方案。在實(shí)際工作中需要立足高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，將課后自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)模式進(jìn)行相互融合，通過多樣性的教學(xué)方式，合理的運(yùn)用大規(guī)模在線開放課程，從而適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和終身發(fā)展需要。因此在班級(jí)教學(xué)中教師要充分的利用 SPOC課堂教學(xué)新模式，迎合時(shí)代發(fā)展的方向，突出高校與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

（三）SPOC教學(xué)模式的必然性

SPOC屬于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，屬于混合式的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)模式和自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了相互的融合，利用優(yōu)課平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的教育資源，再加上教師線下的優(yōu)質(zhì)性指導(dǎo)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，由以往課堂中靜態(tài)和單向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變智能化的混合式教學(xué)模式，在這一新型教學(xué)模式中對(duì)教師職責(zé)進(jìn)行了重新的界定，并且豐富了課堂教學(xué)的手段，并且還加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，為學(xué)生開展深入性學(xué)習(xí)提供了重要的方向[3]。信息化進(jìn)程推進(jìn)，能夠使高校傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生一定的變革，并且已經(jīng)成為高校教育模式改革關(guān)注的熱點(diǎn)，所以在實(shí)際工作中需要加強(qiáng)對(duì)SPOC新型教學(xué)模式的構(gòu)建，之后再融入學(xué)習(xí)通，搭建完整性較強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之后。此外還要將教學(xué)評(píng)價(jià)效果和反饋機(jī)制融入符合SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，多方位的提高學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知水平。

綜上所述，在當(dāng)前高校藝術(shù)課程教學(xué)模式中融入SPOC教學(xué)模式是非常重要的，與此同時(shí)教師還要更加高效率的運(yùn)用學(xué)習(xí)通，將兩者進(jìn)行相互的融合，搭建針對(duì)性較強(qiáng)的混合式教學(xué)模式，不僅可以迎合時(shí)代發(fā)展的方向，還有助于多方位的滿足學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效果。

三、多元背景下高校藝術(shù)理論課程教學(xué)改革

（一）智慧資源的開發(fā)

為了使SPOC教學(xué)模式能夠在高校藝術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的價(jià)值和效果，教師在實(shí)際教學(xué)中需要了解主要的思想引導(dǎo)，從而為后續(xù)工作有序?qū)嵤┨峁┲匾姆较蛞约盎A(chǔ)。在實(shí)際工作中，需要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前信息化教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展方向，融入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，支撐實(shí)際工作的有序進(jìn)行。另外要探索信息技術(shù)和教育的融合路徑，智慧教育不僅僅是平臺(tái)的智能化，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者智慧的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的科學(xué)性發(fā)展。智慧教育帶來了教育結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新，能夠通過教學(xué)過程的人機(jī)一體化和學(xué)生能力多樣性的特征，兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，技術(shù)的發(fā)展只是為實(shí)際教學(xué)提供充足的條件和新的活力，但是如果在實(shí)際教育工作中教育理念是非常落后的話，那么無法充分的發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，在平臺(tái)開發(fā)方面也存在諸多的問題，所以教師要更新自己的教育理念。比如，教師要主張人本主義教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，屬于信息化2.0時(shí)代最為鮮明的標(biāo)志，在資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，通過智慧主體貫徹落實(shí)以生為本的工作原則。其次教師還要重新定位自身的教育角色，在智慧教育背景下，教育對(duì)象逐漸朝著多元性的方向而不斷的發(fā)展，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，所以教師在實(shí)際教育工作中需要根據(jù)數(shù)字教育資源來考慮學(xué)生當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，融入學(xué)習(xí)通來讓學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入到學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建工作中，關(guān)注學(xué)生的本身體驗(yàn)。從而使得智慧教育資源平臺(tái)能夠發(fā)揮及應(yīng)用的價(jià)值和效果，配合教師當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

在將SPOC教學(xué)模式和學(xué)習(xí)通進(jìn)行相互融合時(shí)，不僅有助于提升實(shí)踐教育質(zhì)量，還有助于推進(jìn)教育學(xué)的有序進(jìn)行。數(shù)字化的教育資源屬于當(dāng)前教育信息化建設(shè)中的重要載體和主要的表現(xiàn)形式，在實(shí)際工作中需要融入大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，完成數(shù)字化資源的有效開發(fā)，提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在后續(xù)工作中還需要融入有關(guān)教育方面的理論，考慮技術(shù)應(yīng)用的正確性，從而提升實(shí)際的系統(tǒng)應(yīng)用效果。數(shù)字化教育資源開發(fā)要涵蓋不同的課程中，每個(gè)模塊資源開發(fā)需要在完善理論指導(dǎo)下有序的進(jìn)行日常的設(shè)計(jì)和制作，防止出現(xiàn)違背學(xué)習(xí)者規(guī)律的問題。在設(shè)計(jì)工作中可以選擇經(jīng)驗(yàn)之塔的理論指導(dǎo)，在資源收集階段要確定最終要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，從而和學(xué)習(xí)者之間的情感進(jìn)行廣泛性的連接。其次還需要多方面的考慮有關(guān)視覺思維的理論，進(jìn)行教育資源界面的多方位設(shè)計(jì)，起到重要的視覺引導(dǎo)作用。比如對(duì)于導(dǎo)航按鈕來說要非常的清晰和簡(jiǎn)潔，并且還要突出重點(diǎn)放在畫面視覺中心，從而引起學(xué)生的注意。

（三）技術(shù)的相互融合

在利用SPOC教學(xué)模式時(shí)，教師需要擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容以及模式，學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)之后，教師要豐富線下教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的廣泛性對(duì)接，在實(shí)際工作中需要解決以往單一性的圖片和文字的方式，融入視頻和動(dòng)畫等多媒體技術(shù)完成實(shí)際的轉(zhuǎn)換工作，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具備生動(dòng)性和直觀性的特點(diǎn)。在當(dāng)前時(shí)代下，沉浸式媒體和人工智能技術(shù)得到了廣泛性的利用，推動(dòng)了教育模式和教育內(nèi)容的不斷改革和創(chuàng)新。另外隨著我國(guó)當(dāng)前5G技術(shù)的不斷發(fā)展，5G技術(shù)也要融入其中，一些教師在課堂教學(xué)中融入了VR技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合利用不同教學(xué)媒體，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)而形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在資源平臺(tái)開發(fā)時(shí)，需要在智慧教育背景下了解實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需要，通過不同技術(shù)方案構(gòu)建完善性較強(qiáng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，從而滿足學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求。另外在資源開發(fā)時(shí)，需要考慮學(xué)生的運(yùn)用環(huán)境，硬件技術(shù)不易過高，并且還要具備穩(wěn)定性和兼容性較高的特點(diǎn)，適應(yīng)教育環(huán)境，支持信息化資源的應(yīng)用特點(diǎn)，提升實(shí)際的教育水平。在系統(tǒng)開發(fā)時(shí)需要兼顧實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn)，明確呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，并且提供豐富的資源，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以及整合工作，提升平臺(tái)的適用性。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)

在高校課堂教學(xué)中在為學(xué)生講解藝術(shù)理論課程時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，在班級(jí)中形成學(xué)習(xí)社區(qū)，在實(shí)際工作中需要加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)主義的有效了解和認(rèn)識(shí)，以網(wǎng)絡(luò)連接的方式將分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，之后再通過學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷流動(dòng)以及共享，探索新時(shí)代下新型的教育模式。在班級(jí)教學(xué)中，教師需要根據(jù)課本中的理論知識(shí)和學(xué)生在這一時(shí)期內(nèi)需要掌握的理論知識(shí)進(jìn)行信息的融合，開展多種模式的探索過程，通過交流和互動(dòng)形成較為靈活性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。不同社區(qū)之間的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的深度性學(xué)習(xí)，在班級(jí)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以問題為導(dǎo)向，更加精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng)，比如開放式的小組討論等，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)通來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合自身在SPOC教學(xué)模式中所掌握的知識(shí)更加針對(duì)性的進(jìn)行探索，完成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線溝通和交流，讓學(xué)生成為互相交流的主體，共同的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以及增長(zhǎng)。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠消除學(xué)生在課堂中發(fā)言的緊張感，在更加輕松而愉快的氛圍中進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語：在當(dāng)前高校藝術(shù)理論課堂教學(xué)中，教師要在多元化背景下加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的合理性利用，不斷的開發(fā)適用課堂教學(xué)特點(diǎn)的信息化軟件教學(xué)平臺(tái)，開展混合式的教學(xué)模式，多方位的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使每個(gè)學(xué)生能夠更加高效率的完成藝術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：宿菲（1983-），女，山東濰坊人，碩士研究生，南昌理工學(xué)院講師，主要研究方向：藝術(shù)學(xué)理論。

基金項(xiàng)目：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“課題名稱：《藝術(shù)概論》課程 SPOC 混合式教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：JXJG-19-25-6）研究成果。

（南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044）