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        淺析多元背景下高校藝術(shù)理論課程教學(xué)改革模式

        2021-09-10 07:22:44宿菲
        紅豆教育 2021年2期
        關(guān)鍵詞:高校

        【摘要】隨著我國當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),在當(dāng)前高校藝術(shù)理論課程教學(xué)中,教師要在多元背景下更加高效率地完成課堂的教學(xué)任務(wù),并且不斷的擴(kuò)寬課堂教學(xué)渠道,為學(xué)生搭建良好的成長平臺和空間,從而彰顯多元背景下高校藝術(shù)理論課教學(xué)的作用以及優(yōu)勢,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念,從而實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)課程教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新。

        【關(guān)鍵詞】多元背景;高校;藝術(shù)理論課程

        在信息化背景下,教師要根據(jù)時代發(fā)展的方向創(chuàng)建新型的高校藝術(shù)理論課程教育體系,并且還要將單一而抽象的理論知識變得更加生動和直觀,易于學(xué)生的理解。教師要加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)軟件的合理性利用,再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和探索能力,提高課堂教學(xué)的針對性,從而保證學(xué)生能夠加深對相關(guān)藝術(shù)理論知識的了解和認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

        一、SPOC教學(xué)模式的概述

        隨著我國當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展,在高校藝術(shù)理論課程教學(xué)模式中,教師要加強(qiáng)對SPOC課程體系改革的重視程度,并且還要加入學(xué)習(xí)通軟件,更加高效率的完成相關(guān)的教學(xué)活動,并且以此轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)模式中的局限之處,讓學(xué)生合理安排自身的時間和空間,加深對藝術(shù)概論課程的有效了解和認(rèn)識,從而保證課堂教學(xué)模式的不斷完善[1]。在班級教學(xué)過程中,教師要將SPOC課程融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,彰顯新時期課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。SPOC主要是指在慕課基礎(chǔ)上發(fā)展而來的融合學(xué)校特色的線上線下課程教學(xué)模式,和慕課大規(guī)模教學(xué)模式存在著一定的差異性,在SPOC教學(xué)模式中,學(xué)生的人數(shù)有一定的限制,更加適合高校課程中小班教學(xué)的方式,能夠結(jié)合學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力開展個性化的教學(xué),從而保證不同學(xué)生都能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。在SPOC教學(xué)模式下,教師可以利用學(xué)習(xí)通軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,在課堂中以小組合作和課后個性化學(xué)習(xí)為主進(jìn)行知識內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生在這一模式中,可以在課堂開始之前完成線上視頻的學(xué)習(xí),之后在課堂教學(xué)中以小組為單位,解決自身在學(xué)習(xí)時所遇到的困惑。通過這樣的教學(xué)模式打破了以教師為中心封閉式的教學(xué)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的雙向互動,使學(xué)生整個學(xué)習(xí)變得更加具有針對性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

        二、高校藝術(shù)概論課程進(jìn)行SPOC教學(xué)模式改革的必要性

        (一)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)資源

        在高校藝術(shù)概論課程中融入SPOC課堂教學(xué)模式,能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高提供良好的平臺。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,主要是以PPT為主要的教學(xué)方式,并且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容完全只是依賴于教材,教師是整個課堂教學(xué)中心。由于課堂教學(xué)模式的限制性,教師一味的采取灌輸式的教學(xué)方式,學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程是非常被動的,無法結(jié)合自身理解能力和學(xué)習(xí)需求,更加有條理的選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),整個學(xué)習(xí)過程是非常單一和固定的。不僅會使整課堂教學(xué)氛圍變得更加沉悶,還限制了師生之間的良好溝通以及交流,所帶來的后果是非常嚴(yán)重的。在這一教學(xué)模式影響下學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣,在課堂中經(jīng)常會表現(xiàn)出注意力分散和思維僵化的問題,無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,學(xué)生只是非常單調(diào)的進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),無法實(shí)現(xiàn)知識的不斷擴(kuò)展以及延伸,因此在當(dāng)前課堂教學(xué)中,教師需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的深層次改革,融入先進(jìn)的課堂教學(xué)模式和方式,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的方向[2]。在班級教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的有效培育,讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求,更加針對性地選擇相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師需要加強(qiáng)對SPOC課程教學(xué)模式的有效融入。通過這一教學(xué)方式不僅可以為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供良好的平臺和空間,還有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的不斷延伸以及擴(kuò)展,從而使高校課程教學(xué)能夠彰顯與時俱進(jìn)的特征,融入先進(jìn)的教學(xué)模式,不斷推陳出新,適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的特點(diǎn)。

        (二)信息化教學(xué)改革的契機(jī)

        隨著我國當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展,先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前高校課程教育模式改革的重要方向了,互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到人們的日常生活和學(xué)習(xí)中,在2014年的教育部會議中明確指出了高校要促進(jìn)高等教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)在線教育資源的開發(fā)和利用,所以在實(shí)際工作中需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維不斷的延伸課堂教學(xué)的范圍。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的過程中,需要和傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行相互融合,構(gòu)成新型的教育方式,高校要緊緊把握住時代發(fā)展的契機(jī),不僅要應(yīng)對在信息化時代下所面臨的挑戰(zhàn),還需要牢牢把握住機(jī)遇,提升高校當(dāng)前的發(fā)展水平,在以往教育模式中以慕課為主要基礎(chǔ)的大量開放性課程教育資源,為高等教育提供了一定的支持以及保障,高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展的方向,加強(qiáng)對開放性資源的合理性利用,從而為線下教學(xué)提供重要的保障。在教育部門頒發(fā)的開放課程建設(shè)相關(guān)指導(dǎo)意見的指引下,深化信息技術(shù)教學(xué)改革融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的思維,并且和高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相互的對接,構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)方案。在實(shí)際工作中需要立足高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,將課后自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)模式進(jìn)行相互融合,通過多樣性的教學(xué)方式,合理的運(yùn)用大規(guī)模在線開放課程,從而適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和終身發(fā)展需要。因此在班級教學(xué)中教師要充分的利用 SPOC課堂教學(xué)新模式,迎合時代發(fā)展的方向,突出高校與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。

        (三)SPOC教學(xué)模式的必然性

        SPOC屬于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課,屬于混合式的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,將傳統(tǒng)模式和自主性學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了相互的融合,利用優(yōu)課平臺優(yōu)質(zhì)的教育資源,再加上教師線下的優(yōu)質(zhì)性指導(dǎo),構(gòu)建了以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式,由以往課堂中靜態(tài)和單向的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變智能化的混合式教學(xué)模式,在這一新型教學(xué)模式中對教師職責(zé)進(jìn)行了重新的界定,并且豐富了課堂教學(xué)的手段,并且還加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的印象,為學(xué)生開展深入性學(xué)習(xí)提供了重要的方向[3]。信息化進(jìn)程推進(jìn),能夠使高校傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生一定的變革,并且已經(jīng)成為高校教育模式改革關(guān)注的熱點(diǎn),所以在實(shí)際工作中需要加強(qiáng)對SPOC新型教學(xué)模式的構(gòu)建,之后再融入學(xué)習(xí)通,搭建完整性較強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺之后。此外還要將教學(xué)評價(jià)效果和反饋機(jī)制融入符合SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn),多方位的提高學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知水平。

        綜上所述,在當(dāng)前高校藝術(shù)課程教學(xué)模式中融入SPOC教學(xué)模式是非常重要的,與此同時教師還要更加高效率的運(yùn)用學(xué)習(xí)通,將兩者進(jìn)行相互的融合,搭建針對性較強(qiáng)的混合式教學(xué)模式,不僅可以迎合時代發(fā)展的方向,還有助于多方位的滿足學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求,提高課堂教學(xué)的效果。

        三、多元背景下高校藝術(shù)理論課程教學(xué)改革

        (一)智慧資源的開發(fā)

        為了使SPOC教學(xué)模式能夠在高校藝術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的價(jià)值和效果,教師在實(shí)際教學(xué)中需要了解主要的思想引導(dǎo),從而為后續(xù)工作有序?qū)嵤┨峁┲匾姆较蛞约盎A(chǔ)。在實(shí)際工作中,需要根據(jù)我國當(dāng)前信息化教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展方向,融入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),支撐實(shí)際工作的有序進(jìn)行。另外要探索信息技術(shù)和教育的融合路徑,智慧教育不僅僅是平臺的智能化,還要關(guān)注學(xué)習(xí)者智慧的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的科學(xué)性發(fā)展。智慧教育帶來了教育結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新,能夠通過教學(xué)過程的人機(jī)一體化和學(xué)生能力多樣性的特征,兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中,技術(shù)的發(fā)展只是為實(shí)際教學(xué)提供充足的條件和新的活力,但是如果在實(shí)際教育工作中教育理念是非常落后的話,那么無法充分的發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢,在平臺開發(fā)方面也存在諸多的問題,所以教師要更新自己的教育理念。比如,教師要主張人本主義教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,屬于信息化2.0時代最為鮮明的標(biāo)志,在資源設(shè)計(jì)時要考慮學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征,通過智慧主體貫徹落實(shí)以生為本的工作原則。其次教師還要重新定位自身的教育角色,在智慧教育背景下,教育對象逐漸朝著多元性的方向而不斷的發(fā)展,教師不僅僅是知識的傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,所以教師在實(shí)際教育工作中需要根據(jù)數(shù)字教育資源來考慮學(xué)生當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,融入學(xué)習(xí)通來讓學(xué)生進(jìn)行自主性知識的學(xué)習(xí),深入到學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建工作中,關(guān)注學(xué)生的本身體驗(yàn)。從而使得智慧教育資源平臺能夠發(fā)揮及應(yīng)用的價(jià)值和效果,配合教師當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)理念,提高課堂教學(xué)的效果,真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

        (二)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

        在將SPOC教學(xué)模式和學(xué)習(xí)通進(jìn)行相互融合時,不僅有助于提升實(shí)踐教育質(zhì)量,還有助于推進(jìn)教育學(xué)的有序進(jìn)行。數(shù)字化的教育資源屬于當(dāng)前教育信息化建設(shè)中的重要載體和主要的表現(xiàn)形式,在實(shí)際工作中需要融入大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù),完成數(shù)字化資源的有效開發(fā),提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在后續(xù)工作中還需要融入有關(guān)教育方面的理論,考慮技術(shù)應(yīng)用的正確性,從而提升實(shí)際的系統(tǒng)應(yīng)用效果。數(shù)字化教育資源開發(fā)要涵蓋不同的課程中,每個模塊資源開發(fā)需要在完善理論指導(dǎo)下有序的進(jìn)行日常的設(shè)計(jì)和制作,防止出現(xiàn)違背學(xué)習(xí)者規(guī)律的問題。在設(shè)計(jì)工作中可以選擇經(jīng)驗(yàn)之塔的理論指導(dǎo),在資源收集階段要確定最終要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情景,從而和學(xué)習(xí)者之間的情感進(jìn)行廣泛性的連接。其次還需要多方面的考慮有關(guān)視覺思維的理論,進(jìn)行教育資源界面的多方位設(shè)計(jì),起到重要的視覺引導(dǎo)作用。比如對于導(dǎo)航按鈕來說要非常的清晰和簡潔,并且還要突出重點(diǎn)放在畫面視覺中心,從而引起學(xué)生的注意。

        (三)技術(shù)的相互融合

        在利用SPOC教學(xué)模式時,教師需要擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容以及模式,學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)之后,教師要豐富線下教學(xué)的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的廣泛性對接,在實(shí)際工作中需要解決以往單一性的圖片和文字的方式,融入視頻和動畫等多媒體技術(shù)完成實(shí)際的轉(zhuǎn)換工作,從而使整個學(xué)習(xí)內(nèi)容具備生動性和直觀性的特點(diǎn)。在當(dāng)前時代下,沉浸式媒體和人工智能技術(shù)得到了廣泛性的利用,推動了教育模式和教育內(nèi)容的不斷改革和創(chuàng)新。另外隨著我國當(dāng)前5G技術(shù)的不斷發(fā)展,5G技術(shù)也要融入其中,一些教師在課堂教學(xué)中融入了VR技術(shù),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),綜合利用不同教學(xué)媒體,使得整個教學(xué)內(nèi)容變得更加生動而形象,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在資源平臺開發(fā)時,需要在智慧教育背景下了解實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需要,通過不同技術(shù)方案構(gòu)建完善性較強(qiáng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,從而滿足學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求。另外在資源開發(fā)時,需要考慮學(xué)生的運(yùn)用環(huán)境,硬件技術(shù)不易過高,并且還要具備穩(wěn)定性和兼容性較高的特點(diǎn),適應(yīng)教育環(huán)境,支持信息化資源的應(yīng)用特點(diǎn),提升實(shí)際的教育水平。在系統(tǒng)開發(fā)時需要兼顧實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn),明確呈現(xiàn)內(nèi)容的方式,并且提供豐富的資源,做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以及整合工作,提升平臺的適用性。

        (四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)

        在高校課堂教學(xué)中在為學(xué)生講解藝術(shù)理論課程時,教師要加強(qiáng)對各知識點(diǎn)之間的銜接,在班級中形成學(xué)習(xí)社區(qū),在實(shí)際工作中需要加強(qiáng)對關(guān)聯(lián)主義的有效了解和認(rèn)識,以網(wǎng)絡(luò)連接的方式將分散知識點(diǎn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián),之后再通過學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)知識的不斷流動以及共享,探索新時代下新型的教育模式。在班級教學(xué)中,教師需要根據(jù)課本中的理論知識和學(xué)生在這一時期內(nèi)需要掌握的理論知識進(jìn)行信息的融合,開展多種模式的探索過程,通過交流和互動形成較為靈活性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。不同社區(qū)之間的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的深度性學(xué)習(xí),在班級教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以問題為導(dǎo)向,更加精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動,比如開放式的小組討論等,讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)通來進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后,再結(jié)合自身在SPOC教學(xué)模式中所掌握的知識更加針對性的進(jìn)行探索,完成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線溝通和交流,讓學(xué)生成為互相交流的主體,共同的完成知識的學(xué)習(xí)以及增長。通過在線學(xué)習(xí)平臺能夠消除學(xué)生在課堂中發(fā)言的緊張感,在更加輕松而愉快的氛圍中進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá),從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。

        結(jié)束語:在當(dāng)前高校藝術(shù)理論課堂教學(xué)中,教師要在多元化背景下加強(qiáng)對信息技術(shù)的合理性利用,不斷的開發(fā)適用課堂教學(xué)特點(diǎn)的信息化軟件教學(xué)平臺,開展混合式的教學(xué)模式,多方位的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而使每個學(xué)生能夠更加高效率的完成藝術(shù)理論知識的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]文藝.多元背景下高校藝術(shù)理論課程教學(xué)模式改革的分析[J].文學(xué)少年,2019(15):49-50.

        [2]王雪艷.創(chuàng)新背景下,高校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇,2019(07):96-99.

        [3]張希.藝術(shù)概論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2020(30):207-208.

        作者簡介:宿菲(1983-),女,山東濰坊人,碩士研究生,南昌理工學(xué)院講師,主要研究方向:藝術(shù)學(xué)理論。

        基金項(xiàng)目:本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“課題名稱:《藝術(shù)概論》課程 SPOC 混合式教學(xué)模式研究”(課題編號:JXJG-19-25-6)研究成果。

        (南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044)

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