楚紅英

摘? 要：隨著社會發(fā)展的不斷加速，人們對人才培養(yǎng)的要求逐漸提高，特別是針對高中生的英語學(xué)習(xí)，要求教師應(yīng)使學(xué)生具有靈活運用英語進行交流的能力，而核心素養(yǎng)的提出，又對教師教學(xué)的整體性與學(xué)生培養(yǎng)的可持續(xù)性提出了更高的挑戰(zhàn)。為了滿足以上要求，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念應(yīng)景而出，而以讀促寫就是基于這一教學(xué)理念衍生的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中能夠協(xié)同培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力和英語寫作能力。所以，高中英語教師應(yīng)充分認識到以讀促寫應(yīng)用于寫作教學(xué)中的可行性，切實提高高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;以讀促寫;高中英語

閱讀與寫作分別是英語學(xué)習(xí)過程中語言輸入與輸出的主要渠道，將兩者進行有機結(jié)合不僅可以滿足教學(xué)改革的需要，還能使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展的更加完整，有利于學(xué)生靈活運用英語語言進行交際。讀是閱讀的核心，它可以為后續(xù)的寫作活動積累大量的素材，讓學(xué)生在掌握文章大意與情感的基礎(chǔ)上展開寫作，運用自己所學(xué)的知識表達自己的情感，是讀的延伸。由此可見，將以讀促寫應(yīng)用到寫作教學(xué)中能夠協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、加強文本閱讀，積累寫作素材

寫作是我們記錄事情、表達情感的一種方式。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生學(xué)生具有明確的思路與寫作目標(biāo)，還要給學(xué)生提供合適的素材，達到讓學(xué)生抒發(fā)情感的目的。盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，在聽、說、讀、寫各個方面具有一定的英語基礎(chǔ)，但是從高考考核的角度來說，學(xué)生的英語寫作仍然存在這樣那樣的問題，其中最為突出的幾個問題就是學(xué)生的寫作思路比較狹隘、內(nèi)容缺乏情感、文章空洞淺薄。為了改善這種情況，教師有必要采用以讀促寫的教學(xué)方式，借助閱讀為學(xué)生積累寫作素材，并鍛煉學(xué)生謀篇布局的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀水平與教學(xué)內(nèi)容選擇合適的閱讀文章，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生寫作提供素材。比如，在學(xué)習(xí)高一上模塊2 Unit1 Tales of the unexplained時，教師就可以結(jié)合閱讀文本從報紙和文獻上摘選一些有關(guān)野人的文章，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，為學(xué)生之后的寫作積累到更多有用的素材。接著，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與課外材料談一談自己對“野人”這一概念的看法，并聯(lián)系文本主題嘗試闡述“無法解釋的人或事”的含義，這樣做的目的是讓學(xué)生找到自己的感興趣的點展開寫作，有思考、有深度的進行寫作。在這個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何運用自己所學(xué)的語法知識進行寫作，將自己的所想所思轉(zhuǎn)化為文字，促使學(xué)生實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握，初步構(gòu)建學(xué)生的寫作思維。

二、改進指導(dǎo)方式，培養(yǎng)寫作能力

與其他三項英語能力相比，寫作能力的培養(yǎng)難度最大，說到底還是由于其綜合性太強，對學(xué)生的能力要求太高。因此，在很多人的認知里，寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，反映學(xué)生的語言表達能力，突出學(xué)生的英語素養(yǎng)。所以，高中英語教師應(yīng)加強寫作教學(xué)的力度，改進指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到英語寫作的趣味，讓學(xué)生從喜歡上寫作到愛上寫作，逐步提高寫作教學(xué)的貼合性與親切度，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的可接受性[1]。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況與實際認知水平，創(chuàng)新指導(dǎo)方式，突出寫作重點，簡化寫作難點，增強指導(dǎo)的針對性與實操性，提高學(xué)生的認知水平，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

為了避免學(xué)生思路不清晰、布局不明確等情況，教師可以結(jié)合閱讀文本設(shè)置延續(xù)性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生明確方向與主題，并要求學(xué)生從閱讀文本中摘選優(yōu)秀的句式和精彩的句子形成閱讀筆記。以高一下模塊3 Unit 1 The world of our senses舉例，在學(xué)習(xí)這一課時，教師可以以教材文本為模板，指導(dǎo)學(xué)生展開分段閱讀，通過問題設(shè)置幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，形成文章點評。為了讓學(xué)生的寫作更具有條理性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃思維導(dǎo)圖，構(gòu)建內(nèi)容框架，篩選寫作重點，列舉寫作思路，并按照自己既定的思路展開寫作。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的寫作技能，又能提高學(xué)生的寫作效率，可謂一舉兩得。

三、運用寫作真題，提高評改效率

譯林牛津版高中英語教材所選用的閱讀文本十分豐富，其體裁、手法不盡相同，可以作為培養(yǎng)學(xué)生寫作思維與能力的良好素材。在寫作教學(xué)中，教師不僅要拓展學(xué)生的視野，還要使學(xué)生掌握更多的寫作技巧與方式，為學(xué)生之后的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。而寫作真題的運用可以起到強化與鞏固寫作教學(xué)的作用，其評改標(biāo)準(zhǔn)也可以提高寫作教學(xué)的評改效率。因此，在寫作教學(xué)中，教師也可以運用寫作真題展開教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

以高二上模塊5 Unit 2 The environment舉例，在學(xué)習(xí)這一課時，教師可以搜集與“環(huán)境保護”相關(guān)的高考真題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后展開寫作，讓學(xué)生提前適應(yīng)高考的難度和強度。為了提高學(xué)生寫作能力形成的層次性，教師可以先讓學(xué)生讀素材，學(xué)習(xí)語法知識，了解文章大意;然后剖析文章思路，分析寫作的切入點，在描述事物時所選用的寫作手法;接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本，有機銜接閱讀文本與續(xù)文，組成一個完整的文章;之后，教師可以組織學(xué)生展開小組互評，說明評改標(biāo)準(zhǔn)，先批改再修訂并打分，之后將小組無法解決的問題提交給教師，由教師負責(zé)解疑答惑，并點評優(yōu)秀文章，激勵學(xué)生提高自己的寫作標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，以讀促寫能夠提升高中英語寫作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的英語寫作水平。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理的將閱讀與寫作相結(jié)合，在閱讀中為寫作做好準(zhǔn)備，擺脫以往閱讀、寫作分別展開的教學(xué)情況，以讀促寫，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]侯小寧. 以讀促寫，以閱讀為基礎(chǔ)的高中英語寫作教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語，2021（10）：30.