陳曉飛

摘要：數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是當今小學生數(shù)學教學的首要任務之一，引導小學生利用學校所學的數(shù)學知識來解決日常生活中所遇到的實際問題，也是非常重要的教學目的之一。隨著全國素質(zhì)教育的深化改革，傳統(tǒng)的應試教育暴露的弊端越來越明顯，“死讀書、讀死書”類型的學生已經(jīng)不能夠滿足社會的需求。因此，社會各界都開始重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，尤其是對于小學生來說，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力更加重要。如何教學小學生學會獨立思考，學會思維發(fā)散，有效提高小學生的數(shù)學思維能力是非常重要的教學目的之一。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)方法

一、數(shù)學思維能力概念

何為數(shù)學思維，實際上就是一種在數(shù)學學習過程中的一種特殊的思維方式，簡言之，就是當學生在遇到數(shù)學問題的時候，可以把數(shù)字形象化，同時在腦海中建立數(shù)學運算。當今小學數(shù)學教學應該重視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)掘小學生的抽象思維能力、推理能力。引導小學生運用所學的數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，提高小學生的自主學習能力以及邏輯思維能力等。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)小學生的知識連續(xù)性思維

根據(jù)當前小學數(shù)學的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材當中的每個部分間都存在著一定的關聯(lián)性。小學數(shù)學老師應該把“教材內(nèi)容”逐漸向“教學內(nèi)容”去轉(zhuǎn)變，根據(jù)小學生的認知能力和水平，把教學內(nèi)容和小學生的認知情況相結合，選擇科學合理的教學模式，培養(yǎng)并提高小學生的數(shù)學思維能力。比如說，人教版的小學數(shù)學教材中有“認識小數(shù)”這一知識點，之后教材中又有“小數(shù)加法和減法”這一個知識點，其實，這兩個知識點是相互聯(lián)系的，這樣的安排有利于培養(yǎng)小學生知識的連續(xù)性思維，還可以達到既鞏固舊知識，又學習新知識的效果[1]。

（二）培養(yǎng)小學生的數(shù)形結合思維

通過培養(yǎng)小學生的知識連續(xù)性思維，可以更好地幫助小學生把舊知識和新知識建立關聯(lián)，在奠定了小學生的知識連續(xù)性思維之后，老師就應該著手培養(yǎng)小學生的數(shù)形結合思維了。數(shù)形結合思維的培養(yǎng)，可以幫助小學生借助數(shù)量之間的關系以及數(shù)學空間感，來探索數(shù)學的本質(zhì)，幫助小學生逐漸可以進行獨立思考、分析、解決問題[2]。比如說，在小學生學習長方形的周長計算的時候，老師就可以采用數(shù)形結合的思維方式來幫助小學生更快的去理解長方形的周長計算公式。通常情況下，長方形的周長計算方法主要有以下三種：第一，（長+寬）×2;第二，長×2+寬×2;第三，長+寬+長+寬。針對以上三種方式求解長方形的周長，老師可以分別通過一邊作圖，一邊求解的方式，來強化小學生的數(shù)形結合能力的培養(yǎng)，進一步提高小學生的數(shù)學思維能力。

（三）培養(yǎng)小學生的類比法思維

小學數(shù)學有一個特點就是多元化，對于同一道數(shù)學題，會有多種不同的解題方法。為了更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學老師應該根據(jù)不同的解題方法分別進行講解、分析。此時，培養(yǎng)小學生的類比法思維的作用就非常明顯了，針對數(shù)學解題思路或解題方法的多樣性，老師可以篩選適宜的例題，對小學生進行合理的引導，幫助小學生學習掌握此類數(shù)學問題的解題思維和解題方法，在以后遇到類似問題的時候，可以獨立并順利的解題，最終達到提高小學生數(shù)學思維能力的目的。

（四）培養(yǎng)小學生的幾何直觀思維能力

幾何直觀思維能力是抽象思維能力與形象思維能力的媒介，提高小學生的幾何直觀思維能力，有助于小學生更好地理解并掌握所學的數(shù)學知識，提高小學生的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學的教材當中，存在著大量的數(shù)學定義與概念，這些定義與概念雖然是小學生學習數(shù)學知識的基礎[3]。但是，由于小學生的認知能力限制，導致不少的數(shù)學定義與概念不能很好的被小學生理解，所以，培養(yǎng)小學生的幾何直觀思維能力是非常有必要的，這可以幫助小學生建立更加直觀、具體、生動的形象，這些形象可以呈現(xiàn)出數(shù)學概念以及定義的內(nèi)容與意義，使得小學生可以更好地理解其中的含義，加深小學生的記憶。比如說，人教版的小學數(shù)學教材中有“從整數(shù)到分數(shù)”這一知識點，但是，這一知識點是基于“數(shù)的認識”這一知識點，但是，由于小學生受到其思維能力的限制，在這一知識點的學習上存在一定的困難。因此，小學數(shù)學老師在進行這一知識點的授課時，可以采用幾何直觀思維的方式，幫助學生創(chuàng)建一個更加生動、活潑、直觀的教學情景，引導小學生采用“剪一剪、折一折”的方式來表現(xiàn)1/2、1/3等分數(shù)，這樣會加深小學生對這一數(shù)學概念的理解。

三、結束語

培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，已經(jīng)成為目前小學數(shù)學教學的重要教學任務之一，也是小學數(shù)學教學改革的目標之一，所以，小學數(shù)學老師應該重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，在日常教學過程中，不斷激發(fā)小學生對數(shù)學思維的學習興趣，不斷提高小學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學科綜合素養(yǎng)[4]。

參考文獻：

[1]吳秀玲.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021，（26）：58.

[2]張岸林.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2021，（21）：151-152.

[3]楚長錦.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021，（46）：55-56.

[4]徐洪春.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].啟迪與智慧（中），2020，（10）：41.