羅云

摘要：在小學的英語教學中，利用思維導圖來幫助小學生，將相對抽象和困難的英語知識，進行系統(tǒng)的歸納，讓學生在學習以及做題的時候，有一個明確的思路，有利于小學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過多種方式，幫助小學生主動投入到對英語學科的學習中，以良好的興趣去接收相應的知識，提升自身的綜合能力。本文從小學英語的課堂教學入手，探究教師在其中應用思維導圖的優(yōu)勢以及具體策略，希望為小學的音樂教師提供相應的案例參考。

關鍵詞：思維導圖;小學教學;英語課堂;實踐應用;案例分析

引言：

小學生在學習英語的時候，由于心智還不夠成熟，所能理解的程度受到一定的限制，對于零散的知識，且整合能力還相對較差。并且，英語學科與其他文化學科不同，具有一定的抽象性，小學生在學習的時候，需要了解每一個字母的讀音，在深入學習每個單詞的意思，最終完成相應的對話和寫作訓練。在此過程中，教師要根據(jù)小學生的實際情況，采用相應的教學方式，來為學生創(chuàng)建一個活躍的英語課堂，讓學生主動投入到相關知識的學習中。同時，要明確教學的計劃和方向，引導小學生通過建立思維導圖的方式，將零散的英語知識整合起來，實現(xiàn)有效的學習。

一、利用思維導圖進行教學的意義

思維導圖在整個教學過程中，具有幫助學生總結知識，規(guī)劃學習方向，將零散的知識系統(tǒng)的整理出來，方便學生進行記憶和理解，以此來提升學生學習英語的效率。同時，對于年齡較小的小學生來說，不僅需要指導他們學習相應的基礎知識，還要重視小學生這里的開發(fā)，思維能力的鍛煉，幫助小學生提升自身的綜合能力。通過思維導圖的促進，帶領小學生在學習的過程中應用相應的知識來進行實踐，讓思維導圖在小學生的腦中扎根，形成一個固定的印象，并在此基礎上進行知識的延伸，通過不斷的學習，引導小學生完善自身的思維導圖，幫助小學生積累更多的音樂知識。

二、思維導圖的實踐應用

（一）引導學生進行思維導圖的制作

以用思維導圖對小學生進行英語課程的教學，首先需要引導小學生在腦中建立一個完整的模擬圖形，并在其中不斷的填入相應的知識，通過筆記結合記憶的方式，讓小學生形成一個學習的習慣。其中，對于零散的音樂知識來說，教師要引導小學生對每一個章節(jié)進行總結，學習其中的主旨以及重點，并在此基礎上進行延伸，不斷的完善思維導圖，并在主題和日常的對話訓練中，對視為導圖進行實踐應用，以此來建立一個良好的基礎。

比如，在教授三年級英語下冊中，Unit 2《My family》的內(nèi)容時，教師要在課堂教學之前，熟悉本課的內(nèi)容，并利用思維導圖將重點內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，以此來保證在引導小學生構建思維導圖的時候，能夠順利的進行。在課堂教學的時候，教師要先對學生傳輸思維導圖的概念，在黑板上或者利用信息技術，以圖形的方式，將“My family”的內(nèi)容融入到樹狀圖中，以不同的樹干來表示“爸爸、媽媽、學生自己以及學生的兄弟姐妹”，讓學生理解思維，導圖是一種圖形與文字結合的學習工具，以此來奠定用思維導圖進行教學的基礎[1]。

（二）引導學生提煉和歸納重點知識

學習哪一篇課文，都有其中的重點和主要內(nèi)容，在教學的時候，教師要引導學生在其中去進行重點知識的歸納和總結，針對不同的對話場景，提煉出其中的中心意思，并在此過程中，收集其中存在的重點句子和英語單詞，以思維導圖的方式，將這些知識進行系統(tǒng)的整合。同時，教師還要引導學生對學過的課文進行重復的復習，找出其中記憶不牢固的相關知識，用思維導圖的方式進行重復的記憶，以此來實現(xiàn)有效的學習。另外，要在原來的基礎上，進行思維的發(fā)散，從不斷的學習中，去完善自身的思維導圖，構建一張完整的知識結構網(wǎng)。

比如，在指導學生學習五年級英語上冊中，Unit 4《What can you do？》的相關內(nèi)容時，教師不僅要引導學生，從課文中去總結重點知識以及相關的生詞，還要引導學生拓展對“ What”疑問句引導詞的學習，指導學生學習不同的造句方式，讓學生在造句訓練的過程中掌握對“what”疑問句的回答，對相關知識進行系統(tǒng)的學習，并在思維導圖中進行完善，以此來掌握“what”的相關用法，為學生之后的學習，奠定一定的知識基礎[2]。

三、結束語

根據(jù)以上的論述可知，應用思維導圖來對小學生進行英語教學，能夠幫助小學生將零散的英語知識，系統(tǒng)的整合起來，幫助小學生更好地進行記憶和理解。同時，在進行教學的時候，教師首先要對小學生傳說思維導圖的概念，引導小學生如何去構建一個完整的思維導圖，如何教課文中的知識整合起來，以思維導圖的方式進行歸納，讓學生在日常的學習和做題中，獲得思維導圖的指導，幫助小學生提升學習英語知識的效率，為教學質量的發(fā)展，提供一個良好的機會。

參考文獻：

[1]張微.以”圖”為引，巧筑”思”路——淺析思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].課程教育研究，2020（27）.

[2]思維導圖助力英語課堂——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].小學生（下旬刊），2019（4）.