楊春雷

摘要：習(xí)作對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的學(xué)生而言具有重要的意義，影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的能力。而部編版的語(yǔ)文教材的習(xí)作單元，又具有一定的序列性，有著鮮明的單元集合性。但我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的習(xí)作單元教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，因此，本文就較為顯著的問(wèn)題為例，提出相應(yīng)的解決策略，以望提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);習(xí)作單元教學(xué)

習(xí)作是我國(guó)小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教材作為指導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，具有十分重要的作用。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作單元的學(xué)習(xí)與統(tǒng)編版教材一樣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言存在著一定的問(wèn)題，本文以部編版語(yǔ)文教材——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中存在的問(wèn)題為例，分析教師與學(xué)生在習(xí)作單元的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，并據(jù)此出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以望提升我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)成效。

一、習(xí)作單元的相關(guān)概念

根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育的寫作目標(biāo)分為以下幾個(gè)階段，一二年級(jí)是“寫話”，三到六年級(jí)是“習(xí)作”階段，七到九年級(jí)為“寫作”階段。

習(xí)作單元是指語(yǔ)文學(xué)科的教材中以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和學(xué)科素養(yǎng)的特殊單元。該單元是一個(gè)專門訓(xùn)練習(xí)作的單元，結(jié)構(gòu)上具有序列性、立體性，題材生活化和教師指導(dǎo)具體化等特征。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生其寫作目標(biāo)居于“習(xí)作”階段，其習(xí)作目標(biāo)主要在于理解寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能寫一些簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，真情流露，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分段描述等。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

語(yǔ)文學(xué)科作文的輸出是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)，不論是在小學(xué)階段還是其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中都有著重要的意義。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生仍然難以攻克“無(wú)從下筆”、“口語(yǔ)化表達(dá)”等問(wèn)題。久而久之，習(xí)作成為了一種流水賬的記錄方式，讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知出現(xiàn)了偏頗。盡管教師在習(xí)作單元的基礎(chǔ)上方向性地對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，使得其不再對(duì)習(xí)作主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，使得教學(xué)成效存在一定的局限性。

（二）教學(xué)模式較為單一

不同地域和不同教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境中，教師選擇的教學(xué)實(shí)踐方式有所不同，單一的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的想象力也使學(xué)生在課堂之中出現(xiàn)分心、走神的狀況，進(jìn)而影響習(xí)作單元的有效實(shí)踐。

（三）課后鞏固力度不足

習(xí)作單元的教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生課堂上的注意力較容易集中，但由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力尚未能夠有效控制，所以其自覺性不強(qiáng)。課后未主動(dòng)對(duì)習(xí)作單元的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。寫作能力得到有效提升。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動(dòng)地參與到習(xí)作單元的實(shí)踐之中，主動(dòng)摸索語(yǔ)言的奧秘，詞句篇的積累，多層次地體悟，課堂之外的一種自我發(fā)展和自我超越以及升華。在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作單元實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯順序把事情寫完整的同時(shí)寫清楚。葉圣陶曾言“要寫出誠(chéng)實(shí)的話、自己的話”在對(duì)習(xí)作單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生觀察生活，從生活入手寫一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，以此提升習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)成效

教學(xué)情境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的提升有著重要的意義。小學(xué)高年級(jí)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提升習(xí)作教學(xué)成效。與此同時(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)上，教師要明確習(xí)作序列，將習(xí)作練習(xí)讓學(xué)生能夠充分內(nèi)化吸收。例如在對(duì)人物的描寫上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫。開放學(xué)生的習(xí)作心態(tài)和思想，讓學(xué)生以自己的視角去寫自己喜歡的事件，豐富學(xué)生的內(nèi)容素材。讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上進(jìn)行小組合作交流，分享寫作的思路，潛移默化地鞏固學(xué)生習(xí)作能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段，對(duì)日后學(xué)生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。習(xí)作是語(yǔ)言表達(dá)的一種，而聽、說(shuō)、讀、寫共同組成了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義。因此就我國(guó)高年級(jí)習(xí)作單元的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)板塊的不同以及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生能提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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