羅丹寧

摘要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)生，新時(shí)代的教育觀念發(fā)生了變化，使得錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)和研究越來越多。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)為例，試探析如何在教學(xué)中充分利用“錯(cuò)誤資源”為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供一些參考，以望促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;四年級(jí)

錯(cuò)誤，并非是完全意義上的貶義詞。學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性和需要鞏固的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤無時(shí)不刻地發(fā)生著。但錯(cuò)誤在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)成為一種資源，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，此時(shí)其學(xué)習(xí)思維的水平和知識(shí)水平處于一種生長(zhǎng)階段，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生而言并非是一件壞事，它能夠讓學(xué)生在犯錯(cuò)誤后，形成一種問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生客服困難的意志，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、錯(cuò)誤資源的概念界定

錯(cuò)誤是指錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤的行為，是與“正確”相反詞義的詞語。在教學(xué)中則是指由于認(rèn)知沖突產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法或認(rèn)識(shí)，使得在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生或教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的行為或錯(cuò)誤的答案。而錯(cuò)誤資源則是由于教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不牢而在行為和認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，在經(jīng)過教師的介入下，針對(duì)性地對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的只是，讓出現(xiàn)的錯(cuò)誤成為一種資源。

數(shù)學(xué)學(xué)科中的錯(cuò)誤資源具有一定的價(jià)值。首先，在學(xué)生的發(fā)展過程中錯(cuò)誤的出現(xiàn)將為學(xué)生積極反思錯(cuò)誤提供參考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的元認(rèn)知;其次，錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，能夠無意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí);最后，一種可持續(xù)的教學(xué)方式是對(duì)話式的，教師和學(xué)生之間的相互寫作、互為補(bǔ)充，在根據(jù)教師的引導(dǎo)完成的一種教學(xué)策略智慧。錯(cuò)誤的出現(xiàn)不止存在于學(xué)生也可能存在于教師，二者的相互理解，有利于雙方的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源教學(xué)存在的問題

（一）錯(cuò)誤資源的認(rèn)知觀念偏頗

收傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師盲目地認(rèn)為錯(cuò)誤資源是一種自生型的課堂資源。認(rèn)為錯(cuò)誤即字面意義上的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)是應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤問題出現(xiàn)的唯一方式。使得一部分教師為例讓學(xué)生再犯相同錯(cuò)誤，而讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行記憶，通過反復(fù)記憶來讓對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。與此同時(shí)，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)處理方式也存在一定的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)嚴(yán)厲的語言和態(tài)度，讓對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)錯(cuò)誤資源定位不準(zhǔn)

教師對(duì)錯(cuò)誤資源的偏頗，使得學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)產(chǎn)生恐懼心理，沒有意識(shí)到自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。例如，四年級(jí)的學(xué)生在收到數(shù)學(xué)試卷或作業(yè)的批改時(shí)，將訂正作業(yè)視為一種任務(wù)，出現(xiàn)抄襲正確答案，任務(wù)式完成的一種訂正態(tài)度。而一部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思維方式的影響，重成績(jī)而不重過程，分?jǐn)?shù)大于努力，未主動(dòng)協(xié)助學(xué)生利用錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)水平，造成家長(zhǎng)與學(xué)生之間、學(xué)生與錯(cuò)誤之間的惡性循環(huán)。

三、錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教學(xué)中有效利用的策略

（一）巧妙利用錯(cuò)誤資源，提升教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第三單元——角的教學(xué)中，許多學(xué)生在計(jì)算角的度量時(shí)無法高效地判斷對(duì)應(yīng)度量角其度數(shù)，常?；煜煌悇e的角。例如，銳角和鈍角的錯(cuò)誤判斷，當(dāng)學(xué)生將銳角理解成鈍角時(shí)，可以通過訓(xùn)練學(xué)生利用四則運(yùn)算法則來進(jìn)行檢驗(yàn)，平角減去銳角的度數(shù)，大于直角的度數(shù)，則為鈍角，反之則為直角。并通過游戲式的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考不同的解決策略，拓展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用面。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤資源

家長(zhǎng)傳統(tǒng)的思維，源自于環(huán)境的影響，而教師作為家長(zhǎng)了解子女學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)錯(cuò)誤資源在家長(zhǎng)意識(shí)上的形象。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二單元——加減法的關(guān)系和加法運(yùn)算律。學(xué)生缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常會(huì)在運(yùn)算時(shí)粗心大意，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生錯(cuò)題之后，撰寫教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)讓家長(zhǎng)有意識(shí)地配合教師讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

常言道，失敗乃成功之母。當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，不論是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，處理好了都是一種學(xué)習(xí)資源。四年級(jí)是小學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，學(xué)生開始接觸進(jìn)階的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思維也在這個(gè)過程中逐漸形成。因此在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)作物資源，巧妙地利用錯(cuò)誤資源有利于教師教學(xué)實(shí)效的提升。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，不將錯(cuò)誤片面地視為錯(cuò)誤，而將是將其多加調(diào)整，豐富教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用也能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊和.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].天津教育，2021（18）：14-15.

[2]陳建萍.解析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].知識(shí)窗（教師版），2021（04）：106.

[3]閆禎.課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源有效利用的教學(xué)方略[J].教育導(dǎo)刊，2020（05）：68-72.