章妙仙

摘要：小古文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文言文素養(yǎng)的核心要素。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好小古文教學(xué)的解析工作，通過反復(fù)誦讀、圖文結(jié)合、嘗試寫作等方式幫助學(xué)生建立起對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀、習(xí)作的核心素養(yǎng)同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小古文課堂;教學(xué)效率

前言：

小古文是指相對(duì)簡(jiǎn)單的文言文，是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到了積極的作用。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重從學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)入手，做好小古文教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施策略，通過小古文教學(xué)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、小古文教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行小古文教學(xué)時(shí)，對(duì)于其教學(xué)方法和教學(xué)理念也不能與時(shí)俱進(jìn)，存在將文言知識(shí)碎片化問題，這是教學(xué)成效低的又一主要原因。此外，由于古代漢語與現(xiàn)代漢語表達(dá)方式的差異，小學(xué)生不能輕易地理解小古文，學(xué)習(xí)時(shí)難免有一些抵觸和害怕。任何學(xué)習(xí)，興趣都至關(guān)重要?？墒且坏┯辛穗y度，興趣便會(huì)下降，久而久之便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

二、小學(xué)語文教學(xué)提升小古文課堂教學(xué)效率策略

（一）反復(fù)誦讀，感受古韻

小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)小古文的反復(fù)誦讀，通過誦讀的方式讓學(xué)生感受到文章的古韻，提升學(xué)生對(duì)古文的理解與認(rèn)識(shí)。反復(fù)誦讀可以讓學(xué)生快速完成古文的閱讀任務(wù)，加深對(duì)古文的理解與認(rèn)識(shí)，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。

以《王戎不取道旁李》為例，教學(xué)過程中，我可以先介紹故事的梗概：王戎與朋友一起玩，看到道邊有李子樹，別人都爭(zhēng)搶，只有王戎沒有，因?yàn)橥跞终J(rèn)為樹上有很多李子但沒有人取，說明李子是苦的。我可以讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦，在多次背誦的過程中完成小古文的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)主要關(guān)鍵詞的理解，如“嘗”在這里表示曾經(jīng)的意思，如果只是單純讓學(xué)生記憶這個(gè)詞學(xué)生很容易忘記，但通過反復(fù)誦讀的方式，學(xué)生對(duì)“嘗”字就會(huì)有思維的慣性，打破“嘗”就是“品嘗”的固有定義。此外，在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解更加深刻，在誦讀的過程中完成了自主翻譯，為后續(xù)的古文學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。

（二）圖文結(jié)合，激發(fā)興趣

小學(xué)生的理解能力有限，在小古文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重圖文結(jié)合的方式，通過圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。圖文結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在古文閱讀時(shí)通過圖片解讀文字內(nèi)容，利用繪本式閱讀的方式快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《兩小兒辯日》為例，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，”是“辯日”的主要內(nèi)容，在介紹時(shí)，我可以利用圖片和視頻的方式展示其中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解以上兩句話的實(shí)際含義。通過兩張圖片對(duì)比的方式讓學(xué)生了解什么是大如車蓋，什么是日中盤盂，通過圖文結(jié)合的方式提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正了解兩小兒辯日的內(nèi)容，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)開闊自己的思路，將兩張圖片分析以后進(jìn)行邏輯推理，找到“孔子不能決也”的依據(jù)，最終在語文學(xué)習(xí)中得出“非但孔子不能決也，吾亦不能決也”的學(xué)習(xí)結(jié)論，自覺融入小古文的學(xué)科中，提升學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣。小古文中很多內(nèi)容理解起來比較難，通過圖文結(jié)合、圖文對(duì)照的方式可以讓學(xué)生更好地掌握古文內(nèi)容，提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)樂趣。

（三）嘗試寫作，創(chuàng)意表達(dá)

小學(xué)生在進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)注重寫作的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生將小古文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，包括翻譯、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，通過寫作的方式提升對(duì)古文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地完成小古文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《鐵杵成針》為例，我可以讓學(xué)生將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解寫下來，通過嘗試寫作的方式學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。創(chuàng)意表達(dá)可以從以下幾方面入手：

1、續(xù)寫，寫李太白看到老媼鐵杵磨成針以后回去完成學(xué)業(yè)的故事，在完成學(xué)業(yè)的過程中必然也會(huì)遇到一些問題，如數(shù)學(xué)難、英語難，此時(shí)李太白會(huì)如何用鐵杵成針的故事來激勵(lì)自己呢？學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中融入自己的想法和思路，對(duì)原文進(jìn)行拓展，強(qiáng)化對(duì)鐵杵成針這個(gè)故事的認(rèn)知;

2、仿寫，鐵杵成針的故事很簡(jiǎn)單，基于這個(gè)問題，我可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫出類似的故事，如有的學(xué)生寫滴水成冰等，這些都是仿寫的內(nèi)容，有效拓展了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展?？傊」盼膶W(xué)習(xí)后嘗試寫作讓學(xué)生對(duì)古文有了更多的認(rèn)識(shí)，在寫作的過程中，學(xué)生需要對(duì)古文所表現(xiàn)出的核心內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，在寫作時(shí)融入其中，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和古文理解能力。

結(jié)束語

總而言之，小古文的形式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)和語文學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小古文的古韻特色和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)意教學(xué)的方式提升語文教學(xué)中小古文的教學(xué)效率。

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