許燕舞

摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法滿足我們的社會需求。當(dāng)前的教育不僅著眼于小學(xué)生學(xué)習(xí)課本，而且加強(qiáng)了小學(xué)生寫作技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);方法

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-249

無論是工作還是生活在現(xiàn)代社會中，語言技能都可以被視為不可或缺的重要基礎(chǔ)。作文能力是漢語語言能力的綜合體現(xiàn)，因此，作為小學(xué)高段語文教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)把寫作視為實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生對寫作不是很感興趣。相關(guān)調(diào)查顯示，目前對寫作感興趣的學(xué)生人數(shù)不超過20%，超過50%。學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生負(fù)面情緒。許多學(xué)生表示寫作困難，缺乏寫作內(nèi)容，并且完全不理解老師提供的寫作主題。

其次，學(xué)生的書面材料不足。寫作的靈感來自積累的寫作材料。如果沒有積累材料，則書寫內(nèi)容為空。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容不清楚，很顯然他們積累的材料不足，無法提高寫作質(zhì)量。小學(xué)生積累不足通常與缺乏生活積累有關(guān)，并受到生活范圍的限制。一些小學(xué)生在家庭和學(xué)校之間來回走動。父母從小就照顧一切。生活經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，沒有足夠的充實(shí)生活。觀看和錄制的習(xí)慣使人們無法思考內(nèi)容，也不會寫任何東西。

同樣，小學(xué)生的寫作情感也不是真實(shí)的。無法表達(dá)自己的情緒是小學(xué)生寫作的普遍問題。小學(xué)生在生理和心理上還不成熟，因此對他們提出高要求顯然是不合理的。但是，像無辜的時代一樣，小學(xué)生的情感應(yīng)該是最真實(shí)的，但真實(shí)的情況并非如此。小學(xué)生撰寫的內(nèi)容缺乏情感表達(dá)，內(nèi)容是正確的。例如，一些小學(xué)生沒有哥哥，但是在作文中寫了一個哥哥的形象。這顯然是不正確的，也沒有表達(dá)出真實(shí)的感受。

二、小學(xué)語文寫作的教學(xué)手段

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

培養(yǎng)良好的興趣可以鼓勵學(xué)生寫作，并鼓勵學(xué)生寫出更好的作品。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以便通過日常學(xué)習(xí)不斷發(fā)展日常寫作興趣。如果小學(xué)生遇到不良情緒，教師應(yīng)采用必要的方法來幫助消除小學(xué)生的主要情緒和動量。為了達(dá)到教學(xué)目的，我們可以通過寫作來介紹一種情境教學(xué)法。在假定教科書的內(nèi)容將被完全整合的前提下，為作業(yè)確定不同的情景，以便學(xué)生根據(jù)情況進(jìn)行寫作。

2.教師應(yīng)為學(xué)生提供自由的寫作空間

教師應(yīng)編寫盡可能多的自由建議論文，并根據(jù)某些主題，取消更多限制，并增加學(xué)生自由玩耍的空間。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教學(xué)過程應(yīng)著眼于寫作過程的不斷改進(jìn)，這不是寫作結(jié)果的質(zhì)量，而是寫作過程改進(jìn)的速度。

3.專注于培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)積累習(xí)慣

小學(xué)寫作以書面材料為基礎(chǔ)，表達(dá)和應(yīng)用技巧通常并不要求過高。構(gòu)圖的效果通常反映在材料的選擇上，如果材料豐富且有意義，則論文通常會感覺到強(qiáng)烈的三維感。日常生活是物質(zhì)積累的來源，閱讀是積累物質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)該在這方面加強(qiáng)耕作。讓學(xué)生通過閱讀和提高語言意識來培養(yǎng)自己的情緒。在課堂上，我們需要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀視野，并告訴學(xué)生一些適合小學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)作品，通過敘事橋梁和故事模塊進(jìn)行閱讀，以鼓勵他們在課后探索閱讀。利用您的空閑時間來查找完整的故事。讓學(xué)生談?wù)撍麄兊挠^點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，舉辦閱讀和寫作比賽，為學(xué)生提供更多交流和展示自己的機(jī)會。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣

“討論”和“改革”是重要的內(nèi)容教學(xué)構(gòu)成。第一個參考注釋，第二個參考更正。這兩個過程都是優(yōu)化學(xué)生思維，改變和處理學(xué)生寫作內(nèi)容的過程。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意這方面的發(fā)展，并通過評論和復(fù)習(xí)幫助學(xué)生優(yōu)化寫作技巧，提高寫作技巧。例如，除了老師評估學(xué)生的作文外，還可以被推薦給同伴進(jìn)行復(fù)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的論文，還可以調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性來參與。

5.閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合

閱讀能力是寫作的前提。在教授閱讀時，小學(xué)老師應(yīng)注意動員學(xué)生通過閱讀寫作的興趣。讀寫結(jié)合是提高漢語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要計(jì)劃。閱讀是對文章的理解和同化，寫作是個人觀點(diǎn)的表達(dá)，這兩件事是密不可分的。

寫作時，教師僅講解那些無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的寫作方法和內(nèi)容。閱讀需要整合到課堂中，以便學(xué)生可以根據(jù)需要發(fā)展寫作觀念，并將寫作延伸到生活中。在傳統(tǒng)意義上，教學(xué)形式的限制創(chuàng)造了全新的寫作課堂。在閱讀課中，尤其是在高級漢語閱讀課中，需要教書，學(xué)習(xí)閱讀寫作，以及將閱讀和寫作結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)閱讀后，教師還可以結(jié)合文本要求，使學(xué)生能夠閱讀，敘述改編和結(jié)論。例如，當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《東陽·童年·駱駝隊(duì)》時，可以在課前問學(xué)生“看到文章標(biāo)題給您的第一印象是什么？閉上你的眼睛，想象你能讀懂那些圖片嗎？ 學(xué)生在閱讀全文時會提出一些問題，并對歷史有所了解。然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游。閱讀本文后，老師還可以設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的主題構(gòu)成，例如'童年'，至少要寫400個字。作文，體裁可以隨意選擇，可以敘述，推理論文，也可以是散文，詩歌等。

結(jié)語

加強(qiáng)小學(xué)的寫作能力對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合漢語素養(yǎng)至關(guān)重要。推廣到五年級學(xué)生的寫作活動應(yīng)該取得新的突破。老師在寫作教學(xué)中扮演學(xué)習(xí)顧問的角色。需要及時調(diào)整課程，以反映學(xué)生寫作活動的變化，有針對性地開展寫作教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生不斷提高寫作素養(yǎng)。

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