李偉玲

摘要：小學數(shù)學教學中，為了使課堂氣氛更加活躍，教學效果更加高效，教師應(yīng)調(diào)動學生的積極性，使學生更加踴躍地參與課堂教學活動。在調(diào)動學生積極性和提升學生參與度的過程中，問題式教學法不容忽視。教師提出問題，促使學生思考、分析問題，有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。尤其是在問題教學法的實施過程中，設(shè)計“問題串”，更是能夠起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; “問題串”; 問題情境

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-218

按照當前一個時期針對小學數(shù)學課堂的提問情況來看，課堂提問的有效率僅在50%上下，暴露出提問效度不足的問題。有鑒于此，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變提問思路，通過將不同問題設(shè)計成“問題串”的方式，改進以往課堂提問過程當中存在的提問過于瑣碎、過多等情況，不僅實現(xiàn)了課堂提問效率以及教學效率的提升，而且能夠通過體系化設(shè)計的“問題串”形式，使課堂教學活動變得更加細化，更具針對性和指向性，既確保了課堂整體教學目標的精準達成，也能夠讓學生在思考和回答“問題串”的過程當中實現(xiàn)知識目標以及能力目標的雙重提高，進而洞悉科學的數(shù)學習題求解路徑。

一、“問題串”的設(shè)計理念

所謂“問題串”，是指按照特定的教學情境，為達成特定知識學習目標而設(shè)計的一系列關(guān)聯(lián)性問題，借助這些問題的提出，能夠促進學生的數(shù)學思維水平得到提高，進而幫助學生領(lǐng)會正確的解題思路，從而達成知識學習目標。我認為，“問題串”的設(shè)計需要遵循“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。下面就這兩個方面的設(shè)計理念展開論述，以供參考。

（一）以人為本

小學數(shù)學教師在設(shè)計“問題串”的過程當中必須秉承人本主義、生本主義理念，也就是說，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當致力于讓學生在數(shù)學課堂當中的主體地位得到實現(xiàn)和保障，從而實現(xiàn)對學生個性化數(shù)學知識學習訴求的有效滿足。同時，小學數(shù)學教師在設(shè)計“問題串”時，要確保這些問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而更加主動地參與到數(shù)學課堂的學習過程當中。除此之外，小學數(shù)學教師所設(shè)計的“問題串”應(yīng)當充分結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，以確保所設(shè)計的“問題串”的科學性。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

小學數(shù)學教師在設(shè)計以及運用“問題串”對學生進行提問之前，應(yīng)當秉承新課改的要求，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學生能夠在熟悉的情境下展開對問題的積極思考，這樣不但可以提高學生的思考和作答興致，而且能夠使學生意識到數(shù)學知識對于解決現(xiàn)實生活當中的問題是大有裨益的。與此同時，小學數(shù)學教師也應(yīng)當在設(shè)計“問題串”的過程當中充分考慮本地特色，注重將本地特色事物同“問題串”當中的問題有機地結(jié)合起來。之所以這樣做，是因為小學生的生活閱歷較少，活動范圍也相對有限，因此，借助將本地特色事物同“問題串”內(nèi)容相結(jié)合的方式，能夠使學生結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗對問題進行思考以及作答，不但讓學生獲得更好的學習和思考體驗，而且能夠借此實現(xiàn)課程教學的目的。除此之外，小學數(shù)學教師在設(shè)計“問題串”時，也要確保所設(shè)計的問題彰顯出足夠的時代特質(zhì)，這樣方才不會讓學生在接觸問題時產(chǎn)生距離感以及陌生感。

二、小學數(shù)學教學中“問題串”的應(yīng)用策略

（一）尊重學生的主體性，從學生出發(fā)設(shè)計問題

在以往的數(shù)學教學中，教師更多關(guān)注的是數(shù)學知識，如是否將需要學生掌握的知識講授出來，是否將重點、難點知識輸出，而忽略了學生能否接受、學生的思考過程等內(nèi)容。其實這是本末倒置的。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用“問題串”教學，目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生形成良好的學習習慣，因此在設(shè)計問題的過程中，也必須要從學生本身出發(fā)，尊重學生的主體性，考慮學生平時的學習情況，調(diào)動學生的積極性，使學生能夠主動思考。比如，考慮學生的學習水平，針對學生不同的學習能力設(shè)計不同層次的問題;遵循學生的年齡特點，設(shè)計學生感興趣的問題，這樣才能使問題更有吸引力，才能提高學生的課堂參與度。

（二）科學把握好“問題串”設(shè)計的“三度”原則

從內(nèi)涵層面來看，“三度”原則就是要求小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時充分考慮到問題的密度、問題的梯度以及問題的難度。首先，小學數(shù)學教師應(yīng)當確保所設(shè)計的“問題串”當中的問題的數(shù)量，避免問題過多讓學生沒有充分思考的時間，也要避免問題過少達不到對學生數(shù)學思維啟發(fā)的目的。其次，小學數(shù)學教師應(yīng)當確保各個問題之間具有足夠的梯度，也就是說，在“問題串”當中的各個問題應(yīng)當體現(xiàn)出遞進性的特點，即問題的設(shè)計應(yīng)當保持一定的梯度，并且在邏輯層面體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠確保對學生的數(shù)學思維能力得到層層啟發(fā)的目的。再次，小學數(shù)學教師應(yīng)當確保所設(shè)計的問題具備適宜的難度，這就要求小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時應(yīng)當充分考慮和立足于學生的數(shù)學知識學習情況，這樣方才可以確保符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。在實際教學當中，小學數(shù)學教師應(yīng)當確保這三個設(shè)計要點，以便讓“問題串”真正達成預(yù)期的教學目的。

三、結(jié)語

教師提出問題時，給學生營造一定的思考氛圍，促使學生思考、分析問題，深入探索問題，有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。為此，文章從“問題串”的設(shè)計理念入手，分析了小學數(shù)學教學中“問題串”的應(yīng)用策略。“問題串”是一種基于現(xiàn)實情境的數(shù)學思維訓練，它和數(shù)學教育的本質(zhì)是相得益彰的。在實際教學中，豐富的情境與素材是必不可少的載體，教師深厚的理論知識儲備和成熟的教學經(jīng)驗是基礎(chǔ)，因此，“問題串”必然會在小學數(shù)學課堂上得到普及。學生在這種教學方式下，不僅能夠掌握數(shù)學知識，還會形成邏輯嚴密的數(shù)學思維，自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師的專業(yè)能力也會由此得到提升，從而實現(xiàn)數(shù)學教育價值的最大化。

參考文獻

劉勝勇.小學數(shù)學教學中“問題串”的設(shè)計策略思考[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（36）.