郝凡華

摘 要：從素質(zhì)教育以生為本的理念來看，我們應(yīng)當(dāng)在重視對學(xué)生文化知識啟發(fā)的同時，更側(cè)重其多元能力和才智的引導(dǎo)，創(chuàng)新思維就是其中不可缺少的基本素質(zhì)。因為創(chuàng)新，才會誕生很多生物實驗中獨樹一幟的想法，繼而探索實驗中的各種假設(shè)，驗證學(xué)生的質(zhì)疑，實現(xiàn)生物學(xué)的深度學(xué)習(xí)。生物實驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的關(guān)鍵步驟，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土，本文中針對初中階段的部分生物學(xué)實驗內(nèi)容，將論述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，望同仁能夠予以斧正。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維

學(xué)生步入中學(xué)階段之后，不僅在身體發(fā)育上會進入一個突飛猛進的時期，在思維、才能方面，也將形成重要的過渡，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段課程內(nèi)容的關(guān)鍵踏板。創(chuàng)新是一個民族不竭的能量之源，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維在當(dāng)代顯得尤為重要?；谏飳W(xué)科實驗教學(xué)的思維啟發(fā)優(yōu)勢，本文嘗試了對如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維問題的探討，希望可以與同仁共勉，讓新時代青少年更好的學(xué)習(xí)，并在將來為國家貢獻力量。

一、科學(xué)實驗在生物學(xué)科中的重要地位

總體上來說，科學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，占據(jù)了十分重要的地位。首先，它將是學(xué)生加深生物理論知識，鞏固理論知識的有效方法。眾所周知，中學(xué)生的年齡一般在十二三歲左右，這一階段的孩子，他們的知識儲備和邏輯思維能力不夠，往往很難理解生物概念和理論。而通過科學(xué)實驗演示的方法，則可以幫助學(xué)生解釋生物生命的現(xiàn)象、規(guī)律和內(nèi)涵。比如，魚為什么可以在水中輕松沉下去和浮上來呢？它身體的哪個器官在發(fā)揮作用呢？又是如何工作的呢？而通過對魚類進行解剖實驗，讓學(xué)生真實的看到“魚鰾”這個生物器官，學(xué)生就會明白它為什么會沉浮。這比教師強制要求學(xué)生背誦理論要實際可行的多，也深受學(xué)生的喜愛。此外，在生物教學(xué)中進行實驗教學(xué)，更可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、假設(shè)和推理興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

二、組織生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出問題

在以往的生物實驗教學(xué)中，一些教師或者存在“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，認為教師的話就是命令，教師比學(xué)生懂得多，所以學(xué)生必須尊重自己，一切聽從自己的指揮。所以，在這種思想下，教師也就想當(dāng)然的認為學(xué)生不會提出什么有建設(shè)性的意見和問題，如果提出了問題，那也是學(xué)生上課沒有好好聽課而導(dǎo)致的。在這種錯誤的思想下，實驗教學(xué)就變成了教師一個人自說自話。

其實，這樣的枯燥生物實驗課堂并不是我們想要的，也是與素質(zhì)教育的理念所相悖的，更不利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，初中生物教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生在提問中思路變寬，想法變多。從而為接下來的生物實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的動手動腦能力參與實驗而奠定基礎(chǔ)。

2.善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)

興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基曾說過，“這個世界上沒有才能的人是沒有的，而教育的關(guān)鍵就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能。”，作為教師我們應(yīng)該堅信他們是有創(chuàng)新思維潛力的，并且通過時時心理暗示的方法，讓學(xué)生同樣對此相信。比如，在教學(xué)指導(dǎo)冀少版八年級上冊的生物知識《種子萌發(fā)的過程》中，探究竟實驗“菜豆（或玉米）種子發(fā)芽實驗”這一實驗過程中，教材清晰地給出了實驗材料和實驗方法步驟，這個探究實驗具有很強的可操作性，學(xué)生可以獨立在家中完成。但在此之前，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考“同學(xué)們，請大家大膽猜測一下，菜豆種子在萌發(fā)的過程中最先長出的部分會是什么？是豆子的根嗎？還是莖呢？”由此激發(fā)學(xué)生的推理和假設(shè)興趣，有的學(xué)生認為是根，并表達出自己的推理依據(jù)，而有的學(xué)生認為是莖，有的學(xué)生認為是葉。在這種課堂相互爭辯、對立的情境中，最容易發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生自由發(fā)揮并完成實驗之后，使其在享受實驗操作樂趣的同時，更見證生命奇跡般“復(fù)活”的奇妙過程，深化實驗教學(xué)的有效性。

3.組織合作探究深度學(xué)習(xí)

教師在生物實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該積極使用探究性和構(gòu)建性模式，改變學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生思考的層次才會更深，實現(xiàn)對實驗的進一步優(yōu)化和改進，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在八年級上冊《綠葉在光下制造淀粉》的重要實驗中，該實驗?zāi)康氖球炞C綠色植物在光下制造淀粉并認識淀粉是光合作用的產(chǎn)物。實驗中，可以組織學(xué)生合作探究，并輪流聽取每個小組在實驗出現(xiàn)的各種問題和失敗的案例，總結(jié)思考失敗的原因。并請學(xué)生結(jié)合實驗操作的過程提出對于該實驗的優(yōu)化和改良。提高了學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)新思維，勇于去思考，積極去執(zhí)行。學(xué)生在實際操作中有了直接的體會并提出了很多結(jié)合操作或失敗經(jīng)驗的問題。例如：提出是否可用其它植物來替代天竺葵，請學(xué)生寫出他們認為可行的替代植物并下課去嘗試。比如油菜、小白菜、酢漿草等便宜易得的植物。在實驗操作時的溫度和光照強度也會影響實驗結(jié)果嗎？低溫和陰天時實驗現(xiàn)象不明顯，學(xué)生會想各種辦法提高環(huán)境溫度和加燈照補光。如何縮短葉片在酒精溶液中的脫色時間？酒精溶液脫色處理時如何操作更安全？等各種問題。給予學(xué)生足夠的空間和資源，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力，學(xué)生會給老師很大的驚喜。我們看出學(xué)生的創(chuàng)新、改進積極性是非常高的，而這種創(chuàng)新思維在生物實驗探究中是迫切需要的。

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力之源，因此，我們必須樹立正確的教育觀念，充分發(fā)揮生物學(xué)科教學(xué)的特殊性，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的思考和實驗參與興趣，助力學(xué)生更好更快發(fā)展。

參考文獻

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