楊艷

摘 要：英語對于學生的健康發(fā)展十分重要，但由于傳統(tǒng)的英語教學中缺乏一定的英語語言學習和練習環(huán)境，對學生的英語能力提升存在一定的制約因素。傳統(tǒng)模式下的英語教學存在一定的弊端，對于新時代學生的發(fā)展起不到一定的促進作用。在新時代的背景下，老師要將學生的發(fā)展放在首位，利用任務型教學模式，使學生了解英語，提高學生的學習興趣，促進學生英語素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：初中英語 任務型教學 應用研究

引言

對于目前的初中英語教學而言，很多的學生出現(xiàn)了抵觸英語得心理，這不僅僅與學習的內(nèi)容有關，同時還與老師的授課模式以及授課的整體氣氛有關。傳統(tǒng)式的教學模式對于目前學生的發(fā)展來說已經(jīng)遠遠不夠了，新模式下的教學方式要進行不斷地探究。任務型教學法目前在初中英語的教學過程中對于提高學生的英語興趣而言起到了很大的作用。學生們通過任務型教學的學習可以很明確的了解到學習的主要內(nèi)容是什么，對于其中重點內(nèi)容也能夠進行及時的把握。但在應用的過程中也要多加注意。

一、初中英語教學中遇到的問題

1.教學的內(nèi)容局限于課本，課堂氛圍沉重

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，老師習慣對學生進行理論式的教學。在這個過程中，老師對學生與自己的地位沒有認識很清楚，過分強調(diào)教師在課堂中的地位和價值，對于學生的自主學習缺少一定的了解。此外，對學生進行英語教學的過程中只給學生講課本上的內(nèi)容，對于課外相關的知識并不會給學生進行過多的講解，對于現(xiàn)代教學技術利用度較低，這在一定程度上局限了學生的眼界和思想，學生的思維以及眼界不能充分打開，相關的網(wǎng)絡教學資源不能充分的進行利用。這對于學生的英語綜合能力發(fā)展來說十分不利。

2.老師對于單詞教學過于重視，忽視語言教學

在初中英語教學過程中，許多教師過于注重英語詞匯的教學，對于學生英語語言方面的能力沒有投入過多的精力。這樣一來，會使學生誤解英語的學習，學生缺乏運用英語的環(huán)境，其英語的對話能力相對就比較低。老師對于英語對話教學沒有進行深入地挖掘，學生缺乏一定的實踐應用，學生對英語閱讀缺少一定的理解。長期以往，學生對于英語就形成了一種“慣性思維”模式，認為單詞是英語學習的重點，忽視了英語學習中其他重要的內(nèi)容。這種“慣性思維”對于學生英語能力的提升來說十分不利。

二、任務型教學在初中英語中的應用

1.創(chuàng)建英語情景，明確學習的目標

在英語課堂中，老師可以對教學的內(nèi)容進行一個構思，將合適的英語情景與教學內(nèi)容進行一定的結合，將課堂教學過程中的難點以及重點內(nèi)容通過直觀的方式進行展現(xiàn)。讓學生對于接下來要學習的內(nèi)容有一個較好的理解。這樣的教學方式可以讓學生對學習的內(nèi)容有一個明確的目標，知道要學習的重點以及難點是什么。例如在學習人教版初中英語“My family”時，老師要對內(nèi)容進行積極的設定，在進行設定時老師也要積極進入課堂的討論，共同參與課堂。同時還可以讓學生對自己的家人進行介紹，介紹自己在家庭中的感受，在父母以及弟弟妹妹之間希望以后怎樣去相處等問題。在教學過程中，教師應創(chuàng)建相關的英語情景，讓學生通過英語情景，進行學習和探究。老師在這個過程中要對學生的發(fā)言進行認真的傾聽，找出學生在發(fā)言過程中發(fā)音不標準或是發(fā)音錯誤的地方，對學生進行及時的糾正，提高學生說單詞、說句子的準確性，提高學生的水平，增強學生的合作意識。

2.老師認真?zhèn)湔n，對于任務進行合理的設計

備課是教師提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。同時，它也是任務型教學的重要載體。初中英語教師應從具體的教學內(nèi)容入手，形成合理的設計任務。只有任務科學合理，任務驅(qū)動教學才能成功。因此，教師在設計任務時，應該從學生的承受能力范圍出發(fā)。任務驅(qū)動教學的設計注重目標實現(xiàn)的可能性和學生的表現(xiàn)，使教學設計趨于合理和有針對性。比如在人教版初中英語《Can you come to my party？》，這節(jié)英語課程的重要教學目標是為了讓學生掌握相關的回答方式以及原因狀語從句等內(nèi)容。因此，教師在教學之前，應先做好相關的備課工作，根據(jù)重點教學內(nèi)容，舉出相關的例子，幫助學生進行理解。之后，在教學過程中，教師可以有意識的引導學生，對相關問題進行回答，針對性的教學，提高學生的英語素養(yǎng)。

3.關注啟發(fā)，強化問題意識

教師實施任務型教學的目的是啟發(fā)學生，提高學生的問題意識。例如，根據(jù)“Can you come to my party？”的內(nèi)容，允許學生自主探索。完成任務后，學生可以進行思考，讓學生分析原因狀語從句等一系列問題。然后，學生以問題為支撐，在教師提問的啟發(fā)下，投入更多的知識研究和實踐空間。最后，學生要合理地轉移和組織自己的知識，提高英語知識，學習綜合技能，掌握本課程的知識。

結語

綜上所述，任務型教學的合理整合是初中英語教學新發(fā)展的基礎。教師不再給學生硬性的知識講解，而是在任務驅(qū)動模式下，讓學生找到自己的學習方向。學生有機會提高自己的問題意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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