張小紅

摘要：初中數(shù)學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展過程中，其方法、模式構(gòu)建與側(cè)重點(diǎn)等需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)過程中，獲得針對(duì)性指導(dǎo)與拓展性教學(xué)，進(jìn)而在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中逐步加深公式定理方面的理解。本文從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前學(xué)生理論學(xué)習(xí)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效性;課堂教學(xué)

一、引言

課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如教學(xué)方法的針對(duì)性、理論實(shí)踐指導(dǎo)的合理性與思維引導(dǎo)的全面性等。在新課程改革與高考內(nèi)容變動(dòng)的背景下，課堂教學(xué)工作需要緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)行模式上的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)工作中獲得較為全面的教學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都集中在課堂環(huán)節(jié)上，該方面的有效性提升對(duì)于教師而言，屬于當(dāng)前教學(xué)工作改善的主要內(nèi)容之一，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過方法創(chuàng)新與教學(xué)模式優(yōu)化等措施，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠較好進(jìn)行理論知識(shí)的滲透。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)形成一定規(guī)模，在社會(huì)發(fā)展與信息技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，多媒體技術(shù)能夠滿足初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需求。

初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深課程理論知識(shí)的深度，比如多元方程的解法、空間幾何圖形的深入探討、整式與函數(shù)組合等。按照以往的教學(xué)模式，教師主要在理論講解的基礎(chǔ)上，通過板書講解的方式，使學(xué)生理解課程章節(jié)中的基本概念。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，教師需要加強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富理論與演示教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)公式與基本定理方面的理解。

新課改背景下，教育工作已不是完成教材內(nèi)容教學(xué)就算達(dá)成教育目標(biāo)，而是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)教育與價(jià)值觀念引導(dǎo)。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展標(biāo)志之一，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的應(yīng)用中，需要進(jìn)行專項(xiàng)的內(nèi)容制定與實(shí)施流程優(yōu)化，確保教育資源能夠得到充分利用。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可在課堂教學(xué)的過程中，借助多媒體教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，如在例題如圖1所示，點(diǎn)C、D在線段FG上，F(xiàn)C/CG=1/3;FD/DG=2/3，已知CD的長度為2，求FG的長度。

在該題的解答過程中，該題主要在結(jié)合圖形的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的未知數(shù)，再通過整體性思想的指導(dǎo)，使學(xué)生理清解題思路。

設(shè)FC為x，則FD=x+2，根據(jù)已知條件FC/CG=1/3，可以得出CG=3x;再由FD/DG=2/3，可以得出DG=3（x+2）/2;因?yàn)镸B-NB=2，可以推出3x=3（x+2）/2，解所得到的方程，得到x=10/3，即FG=40/3。

該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作實(shí)施過程中除了需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用方式以外，還借助多媒體分步講解的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。[1]

三、加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透

數(shù)軸是初中數(shù)學(xué)課程中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種幾何圖形。數(shù)軸的意義就是用一條直線來直觀地表現(xiàn)實(shí)數(shù)。在該方面的教學(xué)工作中，教師可遵循數(shù)形結(jié)合的思想特點(diǎn)，通過圖形與課程理論知識(shí)對(duì)比的方式，使學(xué)生能夠從對(duì)比分析的角度上進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)也是初中數(shù)學(xué)中占比重較大的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。對(duì)于多個(gè)數(shù)據(jù)的處理與分析，通過數(shù)形結(jié)合的方式能表現(xiàn)得更為直觀明確。例如對(duì)于同一組數(shù)據(jù)來說，不同的統(tǒng)計(jì)圖適用于不同的規(guī)律分析需求。條形圖、折線圖、扇形圖等統(tǒng)計(jì)圖等都能直觀地表示數(shù)據(jù)，且它們各自有其特點(diǎn)，學(xué)生通過選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)有更深的理解，在學(xué)習(xí)方差與標(biāo)準(zhǔn)差等計(jì)算過程較為繁瑣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)也可利用統(tǒng)計(jì)圖來分析數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況及變化規(guī)律。[2]

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的課堂教學(xué)過程中，部分教師僅針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在其余方面的評(píng)價(jià)沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生由于沒有得到較好的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，容易影響學(xué)習(xí)上的積極性與興趣養(yǎng)成。對(duì)此，在當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)施過程中，教師制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在對(duì)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的同時(shí)，可從側(cè)面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況表示肯定，使學(xué)生能夠得到正向引導(dǎo)，從而在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。部分學(xué)生由于性格方面的問題，在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，教師也容易忽略此部分學(xué)生的天賦，因此，在新課標(biāo)實(shí)施與發(fā)展的背景下，教師需要加強(qiáng)教育工作與評(píng)價(jià)工作的全面性，確保學(xué)生能夠得到合理、針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，教師在開展教學(xué)評(píng)估工作的過程中，可適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的上課表現(xiàn)、如回答情況、教學(xué)配合情況與學(xué)生互助情況等，通過積極導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下逐步深入課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，在課堂有效性的提升過程中，教師需要進(jìn)行觀念、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式等方面的轉(zhuǎn)變，通過較好的引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)過程中，逐步形成較好的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國富 .素質(zhì)教育背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性的策略[J].新課程，2017

[2]邵勇.淺析新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2017：109.