黃麗

摘要：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能夠集中自己的注意力，讓自己參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因而他們并不能夠充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣，也不能夠有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試?yán)脝?wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，圍繞著主題進(jìn)行層層深入地探究。本文圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用

前言

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，因而他們并不能夠有效地理解相關(guān)的知識(shí)，也不能夠集中自己的注意力完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試圍繞著主題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，并且確保學(xué)生能夠完成對(duì)于問(wèn)題的回復(fù)，這將幫助他們?cè)谕處熯M(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。

一、以提問(wèn)的方式對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入

在課堂的前幾分鐘，學(xué)生還未能從課間放松的狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而如果教師之間對(duì)課程進(jìn)行講解，那么，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)闋顟B(tài)不佳而陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師可以嘗試?yán)锰釂?wèn)的方式對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入，并且確保問(wèn)題的難度適中，讓學(xué)生能夠憑借著自己的能力完成對(duì)于問(wèn)題的回復(fù)。因此，他們能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題，也能夠在應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)完成對(duì)于問(wèn)題的解答時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不言而喻的重要性。

例如在學(xué)習(xí)《平面與平面垂直》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握面面垂直的判定定理和性質(zhì)定理，并且能夠在理解兩個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的證明過(guò)程的基礎(chǔ)上，應(yīng)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的思想，讓學(xué)生能夠有效地提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，在課堂開始階段，教師可以展示兩張有關(guān)家居柜體的圖片，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己的視覺進(jìn)行觀察，并且能夠聯(lián)想自己的生活，以自己的生活經(jīng)歷輔助自己理解相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地說(shuō)明：“在第一個(gè)圖中，為了使得柜體的上表面同墻體是垂直的，裝修人員使用了一個(gè)三角鐵。在第二個(gè)圖中，為了使得柜體的上表面和側(cè)面是垂直的，裝修人員使用了一個(gè)垂直于上表面的釘子，并且在側(cè)面板上對(duì)其進(jìn)行固定。這兩種方法可以使得獲得面面垂直的效果，請(qǐng)問(wèn)在這其中蘊(yùn)含著怎么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？”在相應(yīng)的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠有效地激發(fā)自己的求知欲，并且能夠在利用自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行解釋的過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的幫助。

二、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的進(jìn)行

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常并不能夠保持自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試應(yīng)用問(wèn)題的方式對(duì)課程進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于主題的理解，并且能夠集中自己的注意力，讓自己投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)，他們也能夠在問(wèn)題情境中對(duì)自己的數(shù)學(xué)分析能力、邏輯思考能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《直線與平面垂直》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要增強(qiáng)對(duì)于直線與平面垂直的感知，并且能夠應(yīng)用自己的語(yǔ)言概括直線與平面垂直的定義，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受探索的樂趣，提高自己的創(chuàng)新能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維：“旗桿和地面有著怎樣的位置關(guān)系？如果你們現(xiàn)在將書本打開，并且立于桌面上，這時(shí)，桌面和書脊有著怎樣的位置關(guān)系？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行思考，或者通過(guò)嘗試立書本的方式，對(duì)書脊和桌面的位置關(guān)系進(jìn)行探究。因此，在問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠形象地感知直線與平面垂直的數(shù)學(xué)概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“直線與平面的夾角？”、“直線與平面的交點(diǎn)數(shù)量”等作為提問(wèn)的主題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，從更為全面的角度認(rèn)識(shí)直線與平面垂直。接著，教師可以給出“直線與平面垂直”的定理，讓學(xué)生能夠從理性的角度認(rèn)識(shí)該定理。之后，教師可以給出練習(xí)題，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于概念的理解有著重要的幫助。如“如圖，已知直線a與直線b平行，直線a與平面α垂直，求證，直線b也與平面α垂直。”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠應(yīng)用自己本課時(shí)的學(xué)習(xí)成果完成對(duì)于問(wèn)題的解答，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有著重要的幫助。

三、以問(wèn)題的形式為小組討論確定主題

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，但他們并不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，因而這對(duì)于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展討論學(xué)習(xí)，并且以提問(wèn)的方式讓他們明確討論的主題。因此，他們能夠在討論的過(guò)程中按照自己的理解充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且可以不同于他人的觀點(diǎn)時(shí)，同其進(jìn)行討論，這將幫助他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己或者他人的問(wèn)題所在，讓他們能夠在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中完善自己的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)他們積極地分享自己的小組學(xué)習(xí)成果，這將幫助他們?cè)诳偨Y(jié)的過(guò)程中完善自己的知識(shí)體系，因而他們能夠更為順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。

總結(jié)

總而言之，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以以提問(wèn)的方式對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這將幫助學(xué)生以良好的狀態(tài)完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù);可以以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的進(jìn)行，這將幫助學(xué)生在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于主題的深入探究，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解有著重要的幫助;可以以問(wèn)題的形式為小組確定討論的主題，這將幫助學(xué)生按照自己對(duì)于問(wèn)題的理解，充分地闡述自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于幫助學(xué)生開展查漏補(bǔ)缺工作有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈勇.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].中國(guó)新通信，2019，21（16）：220.

[2]張成花.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].華夏教師，2020（21）：58-59.