趙冬梅

“體驗”是新課標在表述課程理念時，使用頻率較高的詞語之一。那什么是體驗呢？體驗是人類的一種心理感受，與個體經歷有著密切的關系。它是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。人類兩種最基本的學習形式是認知學習和體驗學習——認知學習旨在發(fā)展學生對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。

（一）引導學生有創(chuàng)意、多角度地體驗性朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。課程標準中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。小語教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地;在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣;在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極的參與到學習活動之中。

我在設計《四季之美》（部編版小學語文第九冊）一課時，就充分利用體驗朗讀，幫助學生領悟文章情感，達到很好的教學效果。在學生初讀課文，了解課文大體內容以后，老師啟發(fā)說：“同學們，《四季之美》作者獨特的視角，寫出獨特的韻味！快讀一讀，邊讀邊想想畫面，把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。一句句清新雋永的動態(tài)描寫如一幅幅徐徐展開的畫卷，感染著孩子們的心靈——這體驗性朗讀不正浸潤著孩子們對大自然、對美好生活的積極追求嗎？

朗讀是一種極具個性的，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定各有差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。

（二）帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內容

語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌;買東西，有附帶的說明書……”解決語文教學存在的問題，要向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。

如教學《秋天》一課，老師帶領學生走出課堂，到公園、田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察所得;教學《美麗的小路》一課，教師和學生一起到附近的居民區(qū)進行調查：人們有哪些破壞環(huán)境的行為，應該進行哪些力所能及的環(huán)保舉措，口頭匯報之后寫一份建議書上交給少先大隊;教學《鄧小平爺爺植樹》一課，讓學生到圖書室查閱一下有關鄧爺爺的介紹以及植樹造林的意義，帶領學生進行植樹活動，進行親身體驗等等。

總之，生活處處皆語文。在閱讀教學中，要“以學定教，以人為本”，合理開發(fā)課外學習資源，勇于沖破教室的樊籠，帶領學生走進社會生活，走進教材，參與實踐活動。教師要以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調控，讓學生去感受、去體驗、去思考，用語感去連接課文與學生的感覺，把學生帶入神奇的語文學習境界，使學生獲得更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

（三）重視發(fā)揮學生的想象力

閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面，讀者又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對閱讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現象更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產生更有新意更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

一位教師執(zhí)教《威尼斯的小艇》一文時，在引導學生初步了解文章的內容后，讓學生展開合理的想象，我坐在小艇上，看到了什么，感受到了什么。學生有的看到威尼斯各種古建筑和形態(tài)各異的橋梁，有的看到下窄的河道里小艇穿梭通過;有的看到船夫得心應手駕駛著小艇，還能做急轉彎，有的看到游客們坐在小艇上欣賞威尼斯的美景——通過想象，課文的情節(jié)更完整，表達的情感更充分，而且整個過程，學生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨創(chuàng)性。

這些教學環(huán)節(jié)的設計，不但發(fā)展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。

綜上所述，學生通過入情入境地體驗性活動，感受文學作品豐富的情感，生動的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養(yǎng)學生語感，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用。“體驗性閱讀教學”就是要自覺糾正目前閱讀教學中的“條分縷析”式弊端，擔當起豐富學生體驗與構建學生精神世界的重任。