張明月

摘要：在歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化水平的提升有著重要的作用。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，需要不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)途徑

引言

人文精神是構(gòu)成民族精神的重要組成部分。人文精神是一個(gè)民族重要的組成內(nèi)容，對(duì)民族有著非常重大的意義。人文精神關(guān)系著民族文明程度的高低，而且歷史教學(xué)中所體現(xiàn)出來的人文精神是最多的，故此，在高中歷史的教學(xué)中最適合培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但相關(guān)調(diào)查顯示，有的教師教學(xué)方式只是單純按照教學(xué)大綱，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，大搞特搞題海戰(zhàn)術(shù)，鉆研解題技巧，機(jī)械應(yīng)對(duì)各種考試。歷史學(xué)科本身就是一門充滿趣味性的學(xué)科，如何在教學(xué)的過程中充分挖掘歷史素材、有效地利用歷史的趣味性來最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是我們面臨的一大課題。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在高中歷史教學(xué)中，教師一般會(huì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材中內(nèi)容的講解，容易忽略對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)有一定的局限性，而且枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生成績的提升，忽略了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，人文精神的提升并沒有在歷史教學(xué)中體現(xiàn)出來。當(dāng)前的教學(xué)形式不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行推廣性的教學(xué)，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展。而且在當(dāng)前的教學(xué)中，教師并沒有結(jié)合教學(xué)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)途徑

（一）多維拓展，從現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)歷史核心素養(yǎng)

歷史作為一種語言，在高中歷史學(xué)習(xí)長河發(fā)揮了重要作用。而在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，培養(yǎng)高中生的“核心素養(yǎng)”成了教學(xué)工作的重中之重，由此，高中歷史老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。這樣的教學(xué)目的不再要求教師只注重歷史知識(shí)的傳授，而是應(yīng)將歷史核心素養(yǎng)滲透與應(yīng)用到人文精神中，提高學(xué)生歷史文化綜合運(yùn)用能力。隨著高中生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教育工作者也應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史文化涵養(yǎng)的多個(gè)角度體現(xiàn)，而就人文精神培育而言，教育工作者應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)人文精神進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活中感受歷史文化與人文精神培育兩者的文化價(jià)值內(nèi)涵，從而經(jīng)過學(xué)生的親身體驗(yàn)與主動(dòng)研究體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的歷史核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)角度進(jìn)行資料查閱，從而在參與的過程中，意識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。由此，高中歷史老師應(yīng)在核心素養(yǎng)的熏陶下，對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，從而促使學(xué)生從多個(gè)角度拓展人文精神的歷史內(nèi)涵，進(jìn)而從現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)歷史文化核心素養(yǎng)，升華自己的人文精神。

（二）開展歷史趣味教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

歷史趣味實(shí)踐活動(dòng)是高中歷史學(xué)習(xí)過程中極為重要的部分，高中歷史的學(xué)習(xí)需要較多的實(shí)踐活動(dòng)來直接表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的歷史情境。首先，學(xué)生通過感知器官可以直接感受到歷史的無限魅力，以及讓書本上的歷史知識(shí)變得生活化，記憶將更加深刻，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的人文精神。其次，做中學(xué)，學(xué)中做，才是高中歷史教學(xué)的初心，促進(jìn)課堂教學(xué)方式現(xiàn)代化的重要途徑。例如在進(jìn)行“商業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，用視頻播放影片片段提出問題讓學(xué)生來分組討論，思考古代手商業(yè)發(fā)達(dá)的歷史條件和重要因素，繼而對(duì)當(dāng)前中國商業(yè)的發(fā)展提出自己的建議。圍繞授課內(nèi)容進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮思考能力，感受其中帶來的人文魅力，教學(xué)課堂也更加生動(dòng)有趣。再次，教師則可以教授給學(xué)生一些趣味性的記憶方式，既可以完成教學(xué)目標(biāo)，又可以繼續(xù)開心愉悅地學(xué)習(xí)新知識(shí)。利用歸納法、歇后語、順口溜等，在學(xué)習(xí)人物、歷史事件年份時(shí)，將有很大的助力。例如在學(xué)習(xí)張仲景的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，用順口溜可以歸納為：東漢末年張仲景，寫了《傷寒雜病論》，醫(yī)德高尚醫(yī)術(shù)精，后人尊稱為“醫(yī)圣”。另外一些特殊的記憶點(diǎn)，有趣的人物故事，對(duì)學(xué)生歷史的記憶也極有幫助，在對(duì)張仲景的學(xué)習(xí)中，通過講“坐堂先生”的由來，學(xué)生對(duì)這一偉大歷史人物的形象認(rèn)識(shí)更為直觀，趣味性的生平故事，幫助學(xué)生更為愉快地投入歷史的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)人文精神的理解。

（三）利用良好的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過合理、有效的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積累。在當(dāng)前的教學(xué)氛圍中，教師需要通過不斷的教學(xué)提升，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教學(xué)管理，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)。教師可在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績。在進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。新文化運(yùn)動(dòng)是我國歷史上重要的一次文化運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)人們的生活、精神都有巨大的影響。因此，在本節(jié)課進(jìn)行人文精神的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)人文精神的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)新文化運(yùn)動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過模仿，選擇其中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，尋找其中蘊(yùn)含的文化道理。

結(jié)束語

綜上所述，倘若沒有注重人文精神在學(xué)生整個(gè)高中歷史的作用，學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)也會(huì)受到一定程度的負(fù)面影響。而且如果教育工作者還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單粗暴地傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以有質(zhì)的飛躍。因此，在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)設(shè)施的支持下，我國高中歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以提高核心素養(yǎng)為前提，把課本內(nèi)容與人文精神針對(duì)性結(jié)合，并不忘滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高教學(xué)綜合水平，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性與社會(huì)責(zé)任感的提高。

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