周玉嫦

摘要：情境美術(shù)教學是幼兒園教學活動中的常見形式。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣;運用情境，激勵師幼互動;借助語言，解決的問題：利用情境，結(jié)果為分享。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒的主動參與，主動發(fā)展提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：美術(shù)情境教學;激發(fā)興趣;情境語言

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-040

繪畫是一種幼兒表達自我的方式，在幼兒園教學實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是幼兒會說不會畫。在活動引入、幼兒動手繪畫前，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極發(fā)言，一旦拿起，就會說：“老師，我不會畫”。二是幼兒會畫不會說，幼兒在繪畫過程中能夠無拘無束，敢想敢畫，一旦問他們畫的什么，孩子們便不知所措。幼兒天生好模仿，模仿動作、模仿好玩的事物。但在美術(shù)活動中，孩子們卻更愿意天馬行空地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這就要求教師在幼兒園美術(shù)教學活動中，更為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠符合幼兒想象與創(chuàng)造的空間與情境，更好地呵護幼兒的好奇心，保護幼兒的興趣。所以說依范畫臨摹式的教學方式，并不是適合幼兒園美術(shù)教學的好方式。而情境美術(shù)教學，卻符合幼兒的天性，能夠產(chǎn)生良好的教學效果。

針對幼兒園美術(shù)教學中存在的問題，經(jīng)過不斷地探究，我認為將情境教育運用到幼兒園美術(shù)教學活動中，是行之有效的辦法，具體可通過以下途徑來實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)造的興趣

美術(shù)教學活動中所出現(xiàn)的部分幼兒不愿動手繪畫等問題，很大一部分原因在于：幼兒對美術(shù)教學活動不感興趣，把繪畫當成了一件枯燥乏味的事情，針對幼兒的年齡特征創(chuàng)編生動、有趣的故事來對幼兒進行引導(dǎo)。童話和故事一直是幼兒百聽不厭的，通過繪聲繪色地講述故事，在引入故事情境時并利用音樂、動畫圖片等制造故事氛圍，讓幼兒學會依據(jù)角色塑造適宜的繪畫形象。在美術(shù)教學活動“房子”時，孩子們筆下的房子都是三角形的屋頂，方形的墻體，沒有藝術(shù)美感可言。后來，我給孩子們講了《三只小豬蓋房子的故事》，講述中配以音樂，并插入了動畫，孩子們聽得津津有味，不禁被故事情節(jié)所吸引，情緒也不斷起伏變化，為小豬的性命擔憂。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，這時故事的講述嘎然而止。我請孩子們做房子的設(shè)計師，讓他們?yōu)樾∝i設(shè)計漂亮的房子，畫出圖紙。這時，孩子們大膽發(fā)揮想象，繪畫的作品也豐富多樣，有城堡似的房子，有汽車式的房子，有磨菇形狀的房子，有蝴蝶形狀的房子......形狀各異，有的細心的孩子還為房子設(shè)計了高高的防護欄，防盜門，還有一個孩子在窗戶上畫了一個方方的盒子，我問他這是什么，他說：“這是監(jiān)控器，小豬在屋里就可以知道是不是大灰狼來了”。我不禁為他的想法而暗暗稱奇，孩子的內(nèi)心真是豐富啊，故事情境引發(fā)了他們的思考，從而創(chuàng)造出了有獨特意義的作品。

二、運用情境，激勵幼兒在美術(shù)教學活動中積極互動

運用情境教學，常能使美術(shù)教學的過程演變?yōu)楣适虑榫嘲l(fā)生和發(fā)展的過程，從而使教學過程引人入勝。很多教師在幼兒園繪畫教學中，常常是先為幼兒提供范本，再讓幼兒學和臨摩，并認為誰畫得像，誰的畫更接近教師提供的范畫，誰的畫就最好，這樣的幼兒就受到老師的表揚。但是我們往往忽略了，玩是幼兒的天性，愛玩是幼兒的特點。如果能利用孩子的這一特點，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，來要求幼兒在情境中通過實物觀察、觸摸、品嘗等體驗，學習手指畫、棉簽畫、刮畫、吹畫等。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來手指、棉簽、牙簽、嘴巴等都可以成為作畫的工具，都可以畫出生動形象的畫來，這樣的作品更加的鮮活，并充滿了生機。在教師創(chuàng)情境中作畫，幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種意境，而不理是單純地模仿，活動過程中孩子們的非常濃厚，充滿著創(chuàng)作的激情。在故事情境發(fā)生和發(fā)展的過程中，幼兒既能展開想象的翅膀來心情地表達、表現(xiàn)自我，又能根據(jù)美術(shù)表現(xiàn)的需要從老師那里學到有關(guān)的技能、表現(xiàn)自我，又能根據(jù)美術(shù)表現(xiàn)的需要從教師那里學到有關(guān)的技能、技巧。

三、引入情境，選擇自然對象，打破傳統(tǒng)學習習慣，以生活作為繪畫表現(xiàn)的題材

在大自然中的感受，生活情境等都是創(chuàng)作的起點，是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩，是有形情境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗藝術(shù)的詞匯，豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當?shù)?。記得中班的一次繪畫活動《美麗的春天》，由于孩子們觀察的少，對生活很少有體驗，畫紙上的春天，大多是一些小花。在第二次活動時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到了活動室外，去找找春天，讓他們用小眼睛仔細觀察，春天到來時，是什么樣子的。校園里栽種有許多花樹，榆葉梅、連翹、紫槐、丁香......在開放時異常美麗的。這時孩子們的熱情高漲，眼中的多姿多彩，這回孩子們筆下的春天畫面逐漸豐富了起來。有個幼兒將自己畫的春天，向小朋友們做了描述：春天來了，有好多花都開了，有紅的花，黃的花，粉的花，還有白的花，有小蜜蜂飛來飛去，它們在采蜜嗎？花樹下的小草也綠了，還有小蟲子在草里蹦來蹦去，我們蹲下來，捉小蟲子可高興了......聽了這個小朋友對自己作品的描述，我知道這節(jié)美術(shù)活動是成功的。情境繪畫教學中，幼兒自然地進入到了特定的教學情境，在情感氛圍的感染下，幼兒積極主動地投入到了教學活動中，并樂意用自己特有的繪畫方式，表達對事物的認識。

美術(shù)課堂中的情境教學以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過挖掘素材，切入情境，為幼兒的主動參與、主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

參考文獻

[1]尹少譚，《學術(shù)課程標準》北京：首都師范大學.2010

[2]王鳳.江西教師網(wǎng).《教學情景的創(chuàng)設(shè)在美術(shù)教學中的重要性》2012