陳雪燕

摘要：說到現(xiàn)如今的小說語文，隨著課改的推進，小學階段的語文教學開始出現(xiàn)了一定的精準要求，因為課文內(nèi)容的簡化所以，大部分老師都能夠在講課時將知識點盡心縷清、述直，但這里就要提到小學階段最為重要的一個點了，“簡易小說”這是我們教學過程中在課改之前最不起眼，也沒有經(jīng)過長期思考教學研討的點。這是因為課改之前小學的學習多半是以識字積累為主的考核模式，對學生學習期成長期要求的學業(yè)項目較為簡單，沒有大量的理解性的知識分解，這就使得我們對小說文閱讀采取這種一筆帶過的教學模式。雖然對學生的學習沒有起到多少作用，但是作為了解性的教學要求也算合情合理。但隨著課改的精細化的教學延展，小學期間的閱讀理解已經(jīng)不同于我們曾經(jīng)的基礎(chǔ)積累的教學模式要求了。現(xiàn)如今課改不僅需要我們將知識進行充分的積累編排，還對學生的閱讀理解的拓充有了更為關(guān)鍵更為精細化的要求。拋開需要學生將閱讀理解中的結(jié)構(gòu)進行精確的分析不談，要求學生對“細節(jié)描寫”的精密化總結(jié)和精巧化的答案編排有更為全面的解讀。這就使得我們對學生不能夠一味地做“了解”性的課文解讀了，需要對學生進行全方位的整理與提升?？墒?，這就說到了我們小學期間存在的一個問題“全面引導”小學期間雖然知識有一定的覆蓋，但覆蓋的效果卻遠遠達不到我們教學深入考核的拓展性要求，為了避免這些問題，我們就需要在課堂之中進行充分的調(diào)整，使用更為精確的教學方式引導學生進行課文的分析總結(jié)，達到閱讀能力提升的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學方法

上述我們談到了現(xiàn)如今語文教學對延展性的大面積考量，使得我們的教學需要進行調(diào)整，特別是作為之前理解性內(nèi)容的“小說”的閱讀理解，需要我們做到的就更為精細。那么這里我們就要提到如何引導學生進行這方面的教學延展了。我們都知道小說的趣味性是我們教學延展的良好基礎(chǔ)，但因為我們的“簡易小說”在小學期間的引導，學生在一定程度上難以理解更多更為全面的知識積累，雖然我們能夠在課文之中進行充分的引導點題。但放在我們的閱讀理解的考核中，就不會產(chǎn)生應有的效果，這里我們就要談到“為什么”這三個字了。因為簡易小說多是有助于學生的理解，對知識的掌控程度較淺，學生能夠提取的信息比較直觀，我們能夠為學生做出的有效的拓展積累極為有限。這就使得學生雖然能理解、能聽懂，但是成績卻沒有一定量的提升與回饋。為了彌補這一缺憾，達到我們教學的拓展性要求，采用“講壇類”節(jié)目的教學延展能夠讓學生對小說內(nèi)容的品味有更深層次的理解與提升。下面就我對小說類教學的分析和深入探究中所獲得的成果，談談我的教學方法以及經(jīng)驗體會。

一、講壇節(jié)目，細化人物形象

首先，我們要提到的就是我們使用訪談類節(jié)目的節(jié)選視頻能夠給予我們什么樣的教學延展要求。通過訪談類節(jié)目的科普我們能夠引導學生學習到什么課外的知識，來去反饋到我們的閱讀理解的考核分析當中。從講壇類節(jié)目的引導來看，能夠更為細致化的對學生進行課文的背景引導和人物精密化的刻畫。學生能夠更為精確度的對人物形象產(chǎn)生分析，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這就使得我們在課文上本質(zhì)的解讀與講壇節(jié)目中提出的知識要點產(chǎn)生一定的融合和對比，讓學生的分析和理解更加全面。能夠?qū)ξ覀兊闹R容納和考核復述做出良好的基礎(chǔ)性的鋪墊和延展。

例如：我們在教學“草船借箭”這一課內(nèi)容時，就可以沿用“易中天品三國”的講壇節(jié)目來細說三國之間的謀士爭霸，一方面讓學生能夠更為精確的了解到“小說”的虛構(gòu)性質(zhì)和傾倒性質(zhì)，另一方面能夠更為完善的去分析對比“周瑜”和“諸葛亮”的個人形象，以此來提升學生的分析能力和知識的結(jié)合部署能力。這對于精細化的進行我們的人物形象的解讀有極大的推動作用，能夠?qū)⑽覀儭昂喕毙≌f用更為全面有效的方式進行闡述。使學生的學習拓展和積累更為精確，知識運用和理解更為實際。

二、講壇節(jié)目，精化手法表達

其次，我們要講到的就是課堂之上沿用我們的講壇節(jié)目對于我們表現(xiàn)手法的細化總結(jié)了，在一定程度上我們在課堂上能夠?qū)W生延展的內(nèi)容相比專家來講還是有所差池。我們能夠把握的知識要素雖然一定程度上能夠傳授給學生，但學生的分析和掌握程度并不能夠給予我們完美的學習反饋。這就使得我們在教學的過程中出現(xiàn)差池。為了彌補這一差池采用“講壇類”節(jié)目的教學延展就會起到更為有效的推動效果，既可以將課堂進行氣氛調(diào)節(jié)，又可以使學生的學習進行歸納。對于整體的閱讀能力的提升有更為優(yōu)質(zhì)的保障。

例如：我們在教學“景陽岡”這一課內(nèi)容時，就可以通過“百家講壇”的節(jié)目引導來去讓學生進行精密化的細節(jié)掌握和細節(jié)對比，通過我們對“細節(jié)描寫”的深入分析，一方面可以讓學生的學習有一定的對比綜合，對知識進行全方位的整理，另一方面我們也能夠通過這一點對自己的教學方略進行深化的改良，對學生對老師自己都是推動型提升的催化劑。

三、講壇節(jié)目，對比產(chǎn)生總結(jié)

最后，我們要講到的就是學生對于中心把握以及中心總結(jié)的要求了。一般的情況下學生只能夠最知識進行一定程度的理解，并不能夠?qū)⒅R進行充分的總結(jié)，這在我們的閱讀理解的考核中是相當致命的，為了強化學生的簡化總述能力，課改對我們進行了充分的考核要求的編排，而在簡易的小說內(nèi)卻很難將這一點進行完全，這就需要我們通過講壇節(jié)目的精細化對比以及課內(nèi)中心的點題兩方面對學生進行塑造，優(yōu)化學生的總結(jié)表達能力。

例如：我們在教學“紅樓春趣”這一課內(nèi)容時，通過我們進行的課內(nèi)教學以及我們的講壇類節(jié)目的科普來對寶玉的性格進行適當?shù)目偨Y(jié)，通過精細化的講壇總述讓學生在輕松之余感受知識以及語言編排的嚴謹干煉，這是提升學生對總述內(nèi)容和總結(jié)表達最佳的指引方式，直觀且高效。

總之，小學的簡易小說閱讀能夠有效實用我們的講壇類節(jié)目的教學引導，不僅能夠讓學生對知識的把控更為全面，同時還能夠?qū)ξ覀兊慕虒W引導起到高效化的積累與鋪墊，是學生與老師雙向提升的最佳引導方式。

參考文獻：

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