梁嘉俊

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的英語水平，還要注重學(xué)生的道德素養(yǎng)。教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在英語教學(xué)中積極滲透德育，通過小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了小學(xué)英語德育教育策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;德育;課堂教學(xué)

引言

在英語教學(xué)中滲透德育，能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們將更多的時(shí)間和精力投入英語學(xué)習(xí)中，從而全面提高英語綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)英語德育教育策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)行德育滲透

在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教師可以用聯(lián)系生活的方式，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，并同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練。在這一策略中，教師需要挖掘教材內(nèi)容中隱藏的德育素材，然后以德育素材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考生活中與素材相關(guān)的事件。在學(xué)生使用英語闡述事件之后，教師便可以用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉出其中的德育內(nèi)容，以此完成德育在英語教學(xué)活動(dòng)中的滲透。

以“I can”的教學(xué)為例。這一單元中所給的圖片蘊(yùn)含著較 多 德 育 素 材。例 如，在“l(fā)istenand say”中，家長們正在做家務(wù)，而三位小朋友卻都在娛樂。在 課 堂中，教師便可以從感恩父母、幫助父母這兩個(gè)角度開展德育滲透教育。教師可以先提問，讓學(xué)生總結(jié)圖片內(nèi)容。學(xué)生很快便能夠總結(jié)出“父母在忙，小孩子在玩”。之后，教師便可以向?qū)W生提問： “在現(xiàn)實(shí)中，大家會(huì)幫助父母做家務(wù)么，還是像圖里的小朋友一樣都是在玩耍？”教師的提問會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)，但是在許多學(xué)生心中，只有父母做家務(wù)是很正常的行為。對此，教師便可以展示課外的圖片，圖片內(nèi)容是父母在做家務(wù)時(shí)，有的孩子在玩，有的孩子則在整理自己的房間。在展示圖片后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生代入情境角色中，并向?qū)W生提問： “What can you do？”在提問之后，教師可以對孩子正在做的事情用英語進(jìn)行示范表述，以便學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。在之前的引導(dǎo)下，許多學(xué)生會(huì)選擇代入做家務(wù)的孩子角色中，因?yàn)樗麄円惨庾R(shí)到這是一種“好孩子的選擇”。如此，教師便基于教學(xué)內(nèi)容，完成了德育的滲透，并拓展了教學(xué)的內(nèi)容。

二、引入課外繪本，進(jìn)行德育滲透

引入課外繪本是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生進(jìn)行有效德育的另一重要方式。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)大多喜歡從圖片、視頻中了解新知識(shí)，所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，可以基于拓展學(xué)生詞匯量、為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐情境等目的，引入與單元主題相關(guān)的繪本，然后借助繪本主題、繪本內(nèi)容中的德育素材，開展英語教育、德育，完成對學(xué)生的綜合性教學(xué)。

以“Vegetables”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)內(nèi)容 為 過 去 式，且 與 假 期、游 玩 相關(guān)。對此，教師便可以引入《Grow，Vegetables，Grow！》繪本，在引入繪本時(shí)，教師可以從繪本中人與動(dòng)物的和諧相處入手，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在引入繪本后，教師將德育與繪本導(dǎo)入融合。教師先提問：“你們喜歡蔬菜嗎？”大部分學(xué)生都會(huì)回答喜歡。此時(shí)，教師便可以通過額外設(shè)定背景進(jìn)行德育滲透以及完成繪本導(dǎo)入。教師： “有一個(gè)小男孩也非常喜歡蔬菜，并且他經(jīng)常種植蔬菜。所以在一個(gè)假期，他出去玩的時(shí)候遇到了許多有趣的事情，大家一起來看一看吧！ ”如此，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物的德育教育的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對繪本的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師便可以向?qū)W生提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，教師可以提問： “大家能夠從繪本中學(xué)到哪些蔬菜的單詞呢？”

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，交互場景讓學(xué)生融入

在情境模擬的背景下，教師可以活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生反應(yīng)的靈敏度，還可以考查學(xué)生對一些基本語言點(diǎn)的理解程度。教師在創(chuàng)建這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以融入一些生活化的交互場景，讓學(xué)生懂得在日常生活中遇到一些特殊狀況時(shí)應(yīng)如何處理與應(yīng)對。這可以讓學(xué)生在課堂上不僅掌握語言知識(shí)，還能領(lǐng)會(huì)包含的德育元素，起到良好的相輔相成的效果。

比如，在 Unit 6 Colours，學(xué)生會(huì)學(xué)到關(guān)于顏色的英語單 詞， 如“black”“white”“red”“blue”“yellow”“pink”。在教學(xué)時(shí)，教師不妨給學(xué)生構(gòu)建十字路口的模擬情景，讓一位學(xué)生扮演紅黃綠燈，其他學(xué)生模擬過馬路的場景。這能讓學(xué)生明確，過馬路時(shí)一定要遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生更牢固地掌握了關(guān)于顏色的單詞，而且行為規(guī)范、社會(huì)公德心也得到了潛移默化的培養(yǎng)。這會(huì)讓英語課堂展現(xiàn)更多的活力與色彩。

四、教師從單元主題出發(fā)，設(shè)計(jì)一些課后實(shí)踐

這可以讓英語課程的學(xué)習(xí)得到很好的延伸，對學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)很有幫助。教師在設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要做合適的安排，選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近學(xué)生的日常生活，易于學(xué)生參與。同時(shí)，活動(dòng)主題要具備一定的教育意義，能夠讓學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)后有一些思考和感悟，向?qū)W生傳遞正面價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生良好性格和健全人格的形成。

比如，在教學(xué)完 Unit 5 Helping our parents 這一部分的內(nèi)容后，教師可以結(jié)合這個(gè)教學(xué)主題，讓學(xué)生在父母生日時(shí)為父母送上自己精心設(shè)計(jì)和制作的英語祝?？ㄆI(xiàn)上自己的愛心，并以此表示對父母的感恩之情。通過這個(gè)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐能力。此外，還使學(xué)生懂得對父母懷有感激，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到父母對自己的關(guān)愛。這可以讓學(xué)生和父母之間更為親密，讓學(xué)生成長為更加積極向上的個(gè)體。要在英語課程的教學(xué)中融入德育，找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)十分重要。教師要善于挖掘各類好的教學(xué)素材和資源，創(chuàng)建各種易于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓德育潛移默化地得到滲透，這樣學(xué)生才能更好地理解與接受教師傳遞的價(jià)值觀，也能夠充分發(fā)揮德育的培養(yǎng)效果。

結(jié)論

綜上所述，教師可以在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行多途徑的德育滲透教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。一般而言，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、基于單元主題引入繪本、基于學(xué)生表現(xiàn)給予互動(dòng)評價(jià)三個(gè)策略，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。但在現(xiàn)實(shí)中，教師們還可以應(yīng)用更多的德育滲透策略，如開展實(shí)踐活動(dòng)、布置課堂德育練習(xí)等。因此，教師們在生活中還需要進(jìn)行更多的探索，以便推動(dòng)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王順辰.淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在小學(xué)英語故事教學(xué)中滲透德育發(fā)展[J].情感讀本，2020（06）：9.

[2]梁任寧.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的德育滲透現(xiàn)狀與對策——以SY學(xué)校為例[J].讀寫算，2020（04）：25.

[3]張燕蘭.立德樹人理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語德育教育路徑[J].知識(shí)文庫，2020（02）：96-97.

[4]王利平.小學(xué)英語課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生積極情感，提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J].讀書文摘，2019（13）：124.