葉小嬌

摘? 要：數(shù)學是我國小學教育體系中的重要課程，也是對學生一生的成長發(fā)展具有不可忽視的重要意義的課程。教師應當重視在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過有效的手段提升學生對數(shù)學知識的應用能力，推動學生數(shù)學學習水平的進一步提升。本文對小學數(shù)學問題解決能力的組成及培養(yǎng)策略展開了探討，以期為廣大教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;組成;培養(yǎng)

課程改革的推進與素質(zhì)教育的發(fā)展為小學數(shù)學教學提出了更進一步的要求。教師應當重視在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題解決能力，讓學生腦海中的數(shù)學知識理論能夠得以與數(shù)學實踐充分結(jié)合，以情境創(chuàng)設、動手實踐、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等形式，提升學生的問題解決能力，推動學生的進一步發(fā)展。

一、小學數(shù)學問題解決能力內(nèi)涵及意義概述

小學數(shù)學的問題解決能力，泛指學生在遇到學習過程中，或?qū)嶋H生活中的問題時，能夠第一時間運用自己所學的數(shù)學知識，找到正確的解決思路，實現(xiàn)對問題的準確高效解決的一種能力。

對學生問題解決能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革對小學數(shù)學教學提升學生知識應用能力的要求，也有助于提升學生對數(shù)學學習的興趣與信心，有助于學生將數(shù)學知識深化運用到生活中去，讓數(shù)學知識真正作用于學生一生的成長與發(fā)展。

二、小學數(shù)學問題解決能力的組成

（一）發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，學生只有在發(fā)現(xiàn)問題后，才會想方設法地解決問題。數(shù)學問題在學生的實際生活中十分常見，而不少數(shù)學問題都是學生此前沒有考慮過的，學生察覺不到這些數(shù)學問題，就無法實現(xiàn)數(shù)學知識在實際生活中的深入應用，不利于學生提升自身的數(shù)學水平。因此，在數(shù)學課堂中，教師應當重視培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步強化學生的解決問題的能力。

（二）問題轉(zhuǎn)化的能力

問題轉(zhuǎn)化的能力是指學生將生活中的問題轉(zhuǎn)化為相關的數(shù)學問題的能力，是問題解決能力中的過渡能力，也是實現(xiàn)學生數(shù)學知識與實際經(jīng)驗緊密連接的關鍵。因此，在數(shù)學課堂中，教師應當加強培養(yǎng)學生一定的邏輯思維能力，推動學生通過思索，在實際生活問題與數(shù)學知識之間建立緊密的聯(lián)系，進而強化學生的解決問題能力。

（三）解決問題的能力

首先，學生應當具有基本的計算能力，這是解決數(shù)學問題的基礎;其次，學生應當擁有一定的數(shù)學思考能力，這是找到正確解題思路的關鍵;最后，學生應當具有巧妙應用多種數(shù)學方法解決數(shù)學問題的能力，能夠?qū)⒂邢薜臄?shù)學方法套用在豐富多樣的數(shù)學問題中展開計算，提升解決問題的效率，這對學生的思維能力與數(shù)學應用能力都具有很高的要求。

三、培養(yǎng)學生問題解決能力的策略

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生學習數(shù)學以及解決數(shù)學問題的動力很大程度上還是來源于興趣。因此，在數(shù)學課堂中，教師應當重視通過情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠迅速進入良好的學習狀態(tài)，在濃厚的興趣下完成對數(shù)學知識的學習，形成在生活中應用數(shù)學知識解決問題的意識與能力。同時，這一教學方法也有助于在課堂中充分活躍學生的思維，對強化學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題轉(zhuǎn)化能力而言也十分有益。

例如，在教學“圓錐的體積計算公式”這一部分知識時，教師就可以在課堂中為學生展現(xiàn)同底同高的圓錐體與圓柱體，并設置一定的問題情境：“同學們猜猜看，他們的體積大小有什么關系？”以問題情境的方式調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，進而激發(fā)學生對解決問題展開豐富的思索，為培養(yǎng)學生解決問題的能力夯實基礎。

（二）動手實踐，體現(xiàn)學生主體地位

在數(shù)學教學中，為提升學生的數(shù)學解決問題能力，教師應當重視為學生開展課堂動手操作環(huán)節(jié)，因為在這一過程中，學生會不斷通過親手的操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也能夠較為直觀地認識到數(shù)學知識與生活實際之間的聯(lián)系，進而形成一定的問題轉(zhuǎn)化能力。

例如，在教學與長方體有關的知識時，教師可以讓學生事先以小組為單位準備好如牙膏盒這一類的長方體盒子，在課堂中剪開盒子，在小組范圍內(nèi)觀察長方體的特點，測量長方體的邊并標記長度，最后由小組代表做出總結(jié)發(fā)言，在這個過程中培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題轉(zhuǎn)化能力與問題解決能力。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)，調(diào)動學生課堂思維

對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是提升學生問題解決能力的必由之路。為真正落實對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師應當重視在課堂中聯(lián)系學生的實際生活，讓學生能夠找到數(shù)學知識與生活經(jīng)驗的連接點，進而在這種連接下激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，近年來我國建設生態(tài)文明的步伐不斷邁進，人們的環(huán)保理念都有了顯著的提升，教師在教學與“統(tǒng)計”相關的知識時，就可以先為學生播放我國與環(huán)保有關的實事新聞，激發(fā)學生的課堂興趣，再將話題及時引入到統(tǒng)計知識上，例如教師可以展現(xiàn)與環(huán)保有關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，或為學生布置收集自己家庭的環(huán)保數(shù)據(jù)并繪制統(tǒng)計圖的作業(yè)，在這個過程中，進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，例如提問學生有什么具有創(chuàng)意的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等等，啟發(fā)學生在解決問題的過程中充分開動腦筋，實現(xiàn)對學生解決問題能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師應當重視把握發(fā)現(xiàn)問題能力、問題轉(zhuǎn)化能力與問題解決能力這三個組成部分，通過有效的教學設計，完成高效的課堂情境創(chuàng)設，提供豐富的動手操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進一步強化學生解決問題的能力，提升學生的數(shù)學學習水平與數(shù)學應用水平。

參考文獻：

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[2]馬秀梅.小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[J].學周刊，2021（20）：9-10.

（作者單位：湖頭鎮(zhèn)第三中心小學，福建? ?湖頭? ?362411）