盧彩霞

摘? 要：在時間的背景下，提高學生的核心素養(yǎng)已成為教學目標?！白x后續(xù)寫’是一種新型的高考題，可以成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。本文介紹了如何在核心素養(yǎng)的指導下實現(xiàn)讀后續(xù)寫中的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中;“讀后續(xù)寫訓練技巧”;教學策略

“核心素養(yǎng)”是指語言技能，文化意識，思維質(zhì)量和學習能力。核心素養(yǎng)的科學發(fā)展可以提高學生的個人素質(zhì)，設定學生的學習目標和方向，最終提高學生的學習能力。如果學生想獨立完成閱讀和寫作，那么他們要做的第一件事就是確保他們具有扎實的英語基礎知識，可以流暢地閱讀原始文本并掌握良好的語法用法。 高中英語教學的重點是對基礎知識的深入研究，凸顯了核心教學的重要性。通過實施語言教學，提高學生的文化意識可以提高學生的英語意識，是讀后續(xù)寫的關鍵。為了優(yōu)化英語讀寫教學，教師需要制定科學合理的工作計劃，明確工作方向。 可以從以下觀點進行具體分析。

一、解釋文章的內(nèi)容，欣賞作者的意圖并提高語言能力

核心素養(yǎng)的基本要素之一是語言技能的發(fā)展。英語讀后續(xù)寫的實施主要與學生理解文章，推理和言語表達的能力有關。這方面的培訓工作需要結合課堂英語教材的知識，著重于與現(xiàn)實生活中的學生相處，創(chuàng)建一些有趣的課堂場景，并使學生能夠讀寫。例如，當教師學習有關全球變暖的課程時，可以根據(jù)當時的實際天氣變化，使學生感受到全球變暖的危害，然后讓學生大聲朗讀課文，然后老師將確定適當?shù)年P鍵字和主題進行閱讀和寫作。在此過程中，教師可以通過提問來幫助學生發(fā)展適當?shù)膯栴}，以幫助他們發(fā)展思維能力。要記住的一件事是，教師必須堅持適應性原則，尊重不同學生之間英語學習技能的差異，并科學地確定教學問題的難度，以確保每個學生都可以在課堂上得到訓練。另外，老師應該教一些閱讀和寫作技巧。例如，在日常教學過程中，應引導學生理解文章中的關鍵字，并首先將文章的內(nèi)容傳達給學生，這是提高學生繼續(xù)用英語寫作的能力的關鍵。 教師還可以要求學生在文章中提取一些諺語，好詞和短語，以便在考試期間可以靈活地將其應用于自己的文章。

二、體驗文化因素，模仿語言風格并提高文化意識

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容是強調(diào)文化意識。由于不同國家或地區(qū)人們的生活方式不同，因此交流和文化遺產(chǎn)的方式也存在某些差異。在長期的開發(fā)過程中開發(fā)了不同的語言樣式，在此基礎上，高中英語教師希望將核心素養(yǎng)的內(nèi)容納入課堂閱讀和寫作工作中，并需要讓學生解釋課文。通過分析不同類型的英語作文，學生可以掌握英語寫作的一般風格。同時，教師應在課堂上擴大知識面，使學生對英語文化產(chǎn)生興趣，從而成功地完成讀后續(xù)寫的教學工作。

三、讀中環(huán)節(jié)

首先，學生閱讀課文以檢查自己的猜測并排除不適當?shù)目赡苄?，然后，老師將引導學生解決5W1H問題，以整理課文的基本信息。在這個過程中，要求學生從兩個角度審視文本的過程：情節(jié)的發(fā)展和角色情感態(tài)度的變化。一方面，這是通過適當?shù)男愿窈托袨榫毩晛硗瓿傻?另一方面，教師應引導學生通過提煉，理解和概括文本信息來完成它。根據(jù)課文的基本信息，引導學生以各種方式發(fā)現(xiàn)課文的更深層信息，在文本的基礎上，鼓勵學生總結文本角色的性格特征和情緒態(tài)度變化，然后理解角色背后的深層含義。例如，教師可能首先要求學生在文本中提取可能反映角色特征的描述和對話，并為每個描述和單詞使用一個單詞來概括角色特征及其變化??。同時，提醒學生了解作者在描述和呈現(xiàn)人物對話時的態(tài)度，并了解作者在人物背后的真實意圖。文本的形式在繼續(xù)過程中同樣重要，在本課程中選擇的文字具有特定功能，作者使用大量對話以及心理和環(huán)境描述來塑造角色并傳達他的意圖，語言更加通俗易懂，句子結構和語法也相對簡單，修辭學的使用是本文的重點，這些風格特征對于作者的寫作非常重要，引導學生注意作者的文體特征，進一步加深對文章的理解，縮短學生，作者與文章之間的距離，為撰寫更高質(zhì)量的跟進信打下基礎。

四、豐富活動形式，激發(fā)學習興趣，增強學習能力

英語教師應該意識到，當前教育教學的目的是在知識，技能，情感，態(tài)度和價值觀等各個方面對學生進行培訓。在英語讀寫的實際發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和形式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。在此基礎上，教師應積極結合先進的信息技術方法，以創(chuàng)建用于英語教學的課件和視頻，并提高學生的學習興趣。此外，請確保使用在線渠道收集閱讀和寫作案例研究，并挑選一些新穎有趣的話題與學生討論。同時，它還可以建立網(wǎng)絡工作平臺，分配作業(yè)，并在提高學生英語學習能力的基礎上，逐步提高學生的自學意識和學習能力，以完成核心素養(yǎng)教學任務。 此外，教師還可以開展一些練習英語的活動，例如，在校園里閱讀和寫英語的比賽，鼓勵學生參加比賽，并通過動手測試測試他們自己的英語水平，并可以有效地提高學生的英語水平，幫助他們闡明他們的下一個學習目標。

五、讀寫后續(xù)遷移的創(chuàng)新

閱讀后續(xù)課文為學生寫作提供了一些創(chuàng)新空間，完成課堂閱讀和寫作活動后，教師應設計活動以進一步加深和鞏固本課的學習效果。例如，教師可以要求學生將自己的延續(xù)工作與其他同學的原始工作進行比較，并總結兩種不同結局的優(yōu)缺點。此外，教師可以提供類似的材料，并要求學生根據(jù)需要完成繼續(xù)學習，以實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移和鞏固。

六、選擇閱讀和編寫課堂文章

在各種體裁的文本中，文學文本因其連續(xù)的故事情節(jié)和雙重文本含義而成為閱讀和寫作課程的最佳來源。 在選擇課程教科書時，最重要的考慮因素是語言的困難和課文的真實性，內(nèi)容的易讀性和連續(xù)性以及學生的語言能力和思想水平，本文選擇的教學文本是基于考慮上述因素的。

讀后續(xù)寫的核心概念包括在英語閱讀和寫作的教學工作中，其主要目的是提高學生的英語思維能力，并著重于提高學生的英語表達能力。教師應充分利用教材，教學資源和技術手段，有效地開展教學工作。

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（作者單位：清遠市清新區(qū)第一中學，廣東? ?清遠? ?511800）