許艷艷

摘? 要：情感教育是倡導(dǎo)以人為本的一種新型教學(xué)方法，不論是發(fā)揮學(xué)生主體作用亦或是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量都有著積極的作用。本文對(duì)情感教育如何在中職生物課程中靈活運(yùn)用進(jìn)行了全面、深入的探討與研究，以推動(dòng)生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，以此深化中職生物教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職;生物教學(xué)

當(dāng)前，我國教育的改革持續(xù)深化，使中職院校的教學(xué)步入嶄新的階段，為此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中職教學(xué)模式的創(chuàng)新，尤其對(duì)中職生物課程而言，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在生物教學(xué)中需要善于把握情感教育的時(shí)機(jī)，積極探索出適合中職學(xué)生發(fā)展的情感教育方式，不斷推動(dòng)中職生物教育教學(xué)收獲良好的教育成效，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)以及情感認(rèn)知水平。

一、加強(qiáng)生物教師專業(yè)水平

教師是中職生物教學(xué)活動(dòng)主要的實(shí)施者，其專業(yè)水平會(huì)字節(jié)影響實(shí)際的生物教育教學(xué)質(zhì)量。因此，中職的生物教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且應(yīng)當(dāng)選取與應(yīng)用先進(jìn)的課堂教學(xué)手段。此外，中職生物教師還需要圍繞實(shí)際的教學(xué)要求與中職學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，更新與完善教學(xué)方法以及教學(xué)模式。只有當(dāng)中職院校生物教師具有較高層次的教學(xué)水平，借助科學(xué)有效的教學(xué)方法，才可以讓中職學(xué)生更好的加入到生物教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師才可以在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感教育。教師在實(shí)際的生物教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)當(dāng)全面地分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完全發(fā)揮出學(xué)生主體地位，因材施教，逐步地在教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，注重提升生物課堂知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性。

例如，中職生物開展《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》教學(xué)前，可以讓學(xué)生借助課余的時(shí)間自主地制作精子在形成過程中其染色體變化的貼圖，之后讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示，之后中職教師則可以組織學(xué)生對(duì)其他同學(xué)制作的貼圖進(jìn)行討論交流。需要注意的是教師在此過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的意見與看法表達(dá)出來，并且借助自身情感帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在課堂中融入更為豐富的情感因素，這不僅可以加強(qiáng)中職生物教師與學(xué)生間的有效溝通交流，同時(shí)也可以發(fā)揮出最大化的情感教育價(jià)值，促使中職生物教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

二、借助情感教育引導(dǎo)學(xué)生

中職生物知識(shí)點(diǎn)較為繁多且瑣碎，對(duì)中職學(xué)生來說，在最開始接觸生物課程時(shí)不能很好地理解其中的內(nèi)容體系，為此生物教師則可以將具體的教學(xué)活動(dòng)提前與學(xué)生間進(jìn)行及時(shí)的溝通，選取適宜中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時(shí)加強(qiáng)情感滲透，為其設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)。中職教師可以將豐富的生物教學(xué)資源以不用的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且構(gòu)建微課的資源庫，實(shí)時(shí)上傳與更新其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與此同時(shí)學(xué)生也可以結(jié)合自身的實(shí)際需要自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。

例如，在《生物體的基本單位——細(xì)胞》的教學(xué)中，其課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握細(xì)胞的化學(xué)成分以及作用，利用高倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉的表皮 細(xì)胞以及人的口腔上皮細(xì)胞，觀察以及掌握植物細(xì)胞有絲分裂的過程。對(duì)學(xué)生來說若是通過自學(xué)很難取得理想的效果，只能做到片面的理解，很難形成較為系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，情感教育也不能真正地發(fā)揮出作用。那么此時(shí)，中職生物教師則可以制作微課課件，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，并且也可以在學(xué)習(xí)完本章知識(shí)點(diǎn)后自主地進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，以此加深學(xué)生的記憶，生物教師也應(yīng)當(dāng)在課件中滲透情感教育，讓學(xué)生通過對(duì)比動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別，對(duì)自身產(chǎn)生充分的認(rèn)知，這同時(shí)也可以有效調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)的積極性。

三、挖掘教材中情感教育內(nèi)容

中職院校的教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，不斷完善中職生物教學(xué)的過程，進(jìn)而為了情感教育在中職生物課堂中的落實(shí)與滲透提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。中職生物教師在實(shí)際教育教學(xué)中在對(duì)課本內(nèi)容深入挖掘的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)貼近改革思想，并且也要與教學(xué)大綱對(duì)中職生物課程提出的要求相吻合，這樣也會(huì)使得中職學(xué)生在具體的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中全力迎合教學(xué)改革以及學(xué)習(xí)需要，有助于中職學(xué)生全面發(fā)展，滿足中職學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生之后文化課程的順利開展夯實(shí)穩(wěn)健基礎(chǔ)。

例如，中職生物教師在為學(xué)生講解有關(guān)血液的生物知識(shí)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)的理解以及滲透情感教學(xué)，中職生物教師可以學(xué)生列舉一些實(shí)際的生活事例，在實(shí)際生活案例中為學(xué)生講解相關(guān)的重要生物知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的良性思考。中職生物教師在探索積極的情感教育方式的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地加入到生物課程的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生列舉一些生活中輸血救人的事例，之后向?qū)W生逐漸地滲透幫助他人、關(guān)愛他人的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在教師的列舉的實(shí)際生活案例中以及新聞報(bào)道中意識(shí)到血液的作用與價(jià)值，以此保障學(xué)生在中職生物課程中全面地學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，推動(dòng)中職學(xué)生整體的進(jìn)步與不斷發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生在情感教育與生物教學(xué)中協(xié)調(diào)發(fā)展，借助中職生物教學(xué)平臺(tái)，多角度的對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，健全中職學(xué)生各項(xiàng)德育品格以及情感的健全與發(fā)展。

綜上所述，在中職學(xué)生的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用情感教育，可以推動(dòng)中職生物教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，不僅如此，還有助于推動(dòng)中職生物教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視，記得探索高效的情感教育方式，為中職學(xué)生構(gòu)建和諧民主的課堂，打破中職教學(xué)的傳統(tǒng)模式，推動(dòng)著情感教育在生物課程中的靈活應(yīng)用以及良好發(fā)展。

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[1]簡曉娟.淺談情感教育在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天工，2019（06）：103.

[2]胡純創(chuàng).情感教育在中職生物教學(xué)中應(yīng)用的策略[J].課程教育研究，2017（12）：112-113.

（作者單位：安徽省阜陽理工學(xué)校，安徽? ?阜陽? ? 236000）