徐娟

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入空間觀念，符合學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建規(guī)律要求，教師要在教學(xué)切點方向積極探索，以促進(jìn)空間觀念的順利滲透和落實。從觀察角度、生活角度、實驗角度、應(yīng)用角度展開切入設(shè)計，能夠自然形成空間觀念教學(xué)啟動點，教師要對教學(xué)制約因素有統(tǒng)籌性認(rèn)識，以順利啟動空間觀念滲透性教學(xué)程序。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知構(gòu)架的基礎(chǔ)和前提條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);空間觀念

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-385

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出空間觀念，指明教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生對空間觀念知識、空間觀念技能加以掌握為教師展開教學(xué)活動的重要內(nèi)容，此也為學(xué)生所必備的一項能力。針對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)需持之以恒，教師還應(yīng)以實物為載體引導(dǎo)學(xué)生展開想象，借助探索研究、積極思考、動手實踐等方式，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的良好完成，推動自身認(rèn)知水平的提升。

一、借助多媒體，突破教學(xué)難點

網(wǎng)絡(luò)信息時代，多媒體教學(xué)手段以其獨(dú)特的直觀性、形象性彌補(bǔ)學(xué)生空間思維的盲點，把抽象的空間圖形通過三維展示，讓學(xué)生直觀感知和理解教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，化解學(xué)生疑點，生動形象地展示物體的全部，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”一節(jié)知識點時，教師可以借助多媒體技術(shù)開展教育活動，并以圖文并茂、動靜結(jié)合的方式加深學(xué)生對圖形運(yùn)動知識點的記憶。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題要給予指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生學(xué)習(xí)思路可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也要引導(dǎo)他們通過合作交流的方式來解決問題。這樣一來，既能夠讓學(xué)生快速掌握圖形運(yùn)動知識點，也能夠有效培養(yǎng)他們的空間觀念，進(jìn)而使他們熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確觀察

空間觀念形成，強(qiáng)化的直接有效渠道即為觀察，教師在教學(xué)活動展開前可將課前所準(zhǔn)備的教學(xué)道具向各學(xué)習(xí)小組發(fā)放，隨后，展開課堂討論及提問活動，將任務(wù)提綱向?qū)W生展示，即學(xué)生在觀察實物后，需對圖形、實物的基本特征加以描述，然后，學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下展開圖形、實物的探究活動，小組內(nèi)觀察實物，組員間提示補(bǔ)充，收獲良好觀察效果。例如，展開“認(rèn)識圖形”教學(xué)內(nèi)容時，課前教師可準(zhǔn)備正方形、長方形、三角形等實物圖形，教師將所準(zhǔn)備圖形向各小組發(fā)放，促使學(xué)生以小組為單位展開觀察活動，借助摸一摸、看一看等方式對圖形特征加以了解，同時，針對每種實物圖形間的異同之處展開比對，各小組派出一名代表對此圖形特征加以描述，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。

三、科學(xué)重組教材，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的來源。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)順序不應(yīng)該按照教材編制的順序進(jìn)行，而應(yīng)該在充分了解以及研究完教材內(nèi)容后，綜合考慮學(xué)生的性格特點以及教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)順序，這對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有一定的促進(jìn)作用。本身學(xué)生的空間思維能力就較弱，而某一章能夠給予空間知識教學(xué)的時間又是有限的，而且小學(xué)生的遺忘速度較快，對于知識的掌握程度也會隨著時間的延長而減弱，因此在進(jìn)行空間知識教學(xué)時，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要盡可能地將有聯(lián)系的知識集中在一起進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、借助生活情境，培養(yǎng)空間觀念

結(jié)合物體的特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出實際物體是空間觀念教學(xué)的內(nèi)容之一。授課時，為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，思考哪些生活情境是學(xué)生較為熟悉的，借助學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，并給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生掌握抽象的方法與技巧，構(gòu)建幾何圖形與實物之間的關(guān)系，增強(qiáng)課堂的趣味性，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。另一方面，為使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)知識，提升空間觀念，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題，并給學(xué)生留出一定的思考時間，進(jìn)行分析作答。

五、加強(qiáng)操作，促進(jìn)學(xué)生形成空間觀念

教師在教學(xué)空間幾何圖形時應(yīng)注重加深學(xué)生對知識的印象，重視讓學(xué)生動手實踐，加深學(xué)生對空間觀念的理解，從而形成空間觀念，以教學(xué)“用三角形拼角”這部分內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)本節(jié)課主要是讓學(xué)生在拼角的過程中能進(jìn)一步認(rèn)識直角、銳角以及鈍角。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點，結(jié)合具體操作開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地動手操作。首先，讓學(xué)生重點理解了什么是“一副三角尺”的含義，并重點引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用一副三角尺拼一個鈍角;其次讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們利用手上的三角板自由拼組圖形，在此之后用鉛筆將拼成的鈍角的周邊畫出;最后交流討論。在這個過程中學(xué)生運(yùn)用一副三角板畫圖，并在組合中進(jìn)一步認(rèn)識與了解了鈍角。在這個基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助三角板嘗試多種形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生形成空間觀念。從這個案例中我們知道，在沒有動手操作之前學(xué)生對鈍角的認(rèn)識是模糊的，但是動手操作之后他們對鈍角的認(rèn)識變得具體形象。學(xué)生在畫、拼的過程中這些抽象模糊的知識點逐漸變得形象與清晰，這個過程中學(xué)生的空間觀念也逐漸形成。

結(jié)束語

綜上所述，空間觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期、復(fù)雜的過程，需要教師在教學(xué)的過程中不斷滲透和引導(dǎo)，并給予小學(xué)生更多思考和想象的空間，從而幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而構(gòu)建起空間觀念。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，并樹立以小學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，從而使小學(xué)生真正成為課堂的主人翁，進(jìn)而激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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