沈軍

摘要：所謂的邏輯思維能力，是一種針對實物（知識）所進行的“觀察、分析、比較、研究、計算、概括、判斷和推理”的一系列思考和學習過程，對拓展學生的數(shù)學知識視野，強化數(shù)學綜合學習能力而言起著至關重要的影響作用。因此，本文正是基于以上背景，針對小學數(shù)學教學過程中，如何針對學生的數(shù)學邏輯思維能力進行培養(yǎng)與提升展開綜合論述。僅供參考。

關鍵詞：現(xiàn)代化教育;小學數(shù)學;邏輯思維;培養(yǎng)活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-322

一、小學數(shù)學課程教學活動中，針對學生邏輯思維進行培養(yǎng)的現(xiàn)實意義分析

隨著現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育思想的不斷提出與全面落實，小學數(shù)學學科教學大綱中，便已經(jīng)明確提出了相應的課程指導教學優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展方案，并同時圍繞著學生的數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)工作來進行。因而，為了能夠切實并迎合社會教育發(fā)展的整體趨勢，在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課程教學發(fā)展活動中，小學數(shù)學教師就更應該著重針對學生的邏輯思維和實踐拓展能力進行鍛煉與培養(yǎng)，并同時針對傳統(tǒng)教學思想與理念進行革新和優(yōu)化，以獨特的教學見解與思維表達方式來全面提升學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生數(shù)學主觀意識的充分體現(xiàn)。

與此同時，當小學階段的學生正式形成初步的數(shù)學邏輯思維的時候，同樣也能實現(xiàn)其他基礎學習能力的強化與提升。而現(xiàn)如今的社會，無論是對于小學還是其他階段的數(shù)學課程教學過程而言，都可以采用不同的邏輯思維能力教學拓展方案，從而得到社會與校園的一致認可，為推動小學數(shù)學課程教學效果的進一步提高奠定基礎保障。

二、基于現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育形式下，小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升策略

（1）全面兼顧學生數(shù)學語言表達的邏輯性與嚴謹性，積極培養(yǎng)學生自主問題意識

在日常的小學數(shù)學課堂學習過程中，學生自主問題意識的培養(yǎng)與強化，在整個課程教學活動中往往占據(jù)核心主導地位。這是因為，一旦學生擁有了并同時具備相應的自主問題意識，當學生遇到自己無法解決的數(shù)學難題的時候，便可以充分激發(fā)問題意識，積極并主動的進行思考，并同時尋求教師的幫助，與教師一起共同解決問題。而這整個學習過程，正是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的關鍵所在。

與此同時，數(shù)學作為抽象性較強的理工性知識學科，其內容的講解與分析過程往往具有一定的“復雜性”特點，非?？简瀸W生的邏輯轉換與思維拓展能力。因此，在正式進行小學數(shù)學課程教育發(fā)展活動中，身為小學數(shù)學教師，要科學引導學生培養(yǎng)自主學習意識，圍繞著問題的“發(fā)現(xiàn)、自主提出、自行解決”等能力進行展開。有效幫助學生懂得如何針對問題進行分析與解決，必要時向教師請求幫助。與此同時，小學數(shù)學教師還應該將學生數(shù)學語言表達的邏輯性與嚴謹性特點進行充分考慮，在課堂中有意識的、有目的地引出相應教學問題，從而積極引導學生針對問題展開小組探討活動，在集體化的學習環(huán)境中進一步拓展學生的數(shù)學邏輯思維能力。

（2）實現(xiàn)感性學習體驗與實際動手操作活動之間的有機結合

由于小學階段的學生，處于初步接觸數(shù)學專業(yè)化知識的階段，對于一些過于深奧、難懂的知識要點會感覺很陌生，難以理解。而在這整個教育發(fā)展過程中，小學數(shù)學教師就更應該針對一些抽象性的“基礎概念、定律內容、法則細節(jié)、圖形轉換技巧”等進行仔細講解與分析，嚴格遵循“循序漸進”的基礎教學原則，從而實現(xiàn)學生數(shù)學邏輯能力的形成與鍛煉。與此同時，小學數(shù)學教師還要在課堂正式開始期間，著重強調學生的感性體驗，將體驗過程與實踐學習活動相結合，真正意義上實現(xiàn)學生數(shù)學邏輯思維的“再升級、再提升”。

例如，當數(shù)學教師在針對“圖形和角”相關知識內容進行講解與分析的過程中，小學數(shù)學教師可以讓學生進行親自動手實踐操作活動，自己動手來制作一些小手工。例如，常見的有“三角形的塔、圓形笑臉、正方形的桌子”等手工藝品。讓小學生對圖形有一定的基礎性認知。在進行“角的概念”教學的時候，便可以讓學生通過對“三角板、五角星”等生活常見物品進行自主觀察活動，在觀察與研究過程中，積極啟發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，并同時完成相應的學習任務，為進一步培養(yǎng)并提升邏輯思維能力打下堅實基礎。

（3）精心設計數(shù)學教學課程，從中選取最為適宜的課程教學方案

數(shù)學課程內容的設計與規(guī)劃，不僅可以實現(xiàn)學生學習積極性的全面調動，同時也可以強化課程學習氛圍，引導學生主動參與其中，從而進一步提高課程教學質量與效果，為有效鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維能力作出必要貢獻與努力。

因此，對于小學階段的數(shù)學教師而言，在日常教學過程中，理當針對以往傳統(tǒng)的課程教學方式進行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，并圍繞著現(xiàn)代化課程教學理念來從日常教學中擇選適宜的課程教學方案。從而積極引導學生在課堂中針對問題進行自主思考與學習。與此同時，還要針對課程教學內容進行精心設計與填充，不斷吸取其他教師的寶貴教學經(jīng)驗，借此形成自我獨特風格的課程教學模式，從而不斷提升并強化對學生數(shù)學邏輯思維能力的鍛煉，將核心素養(yǎng)教育指導方針落到實處。

結論

總而言之，從小學階段開始針對學生進行數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效幫助學生樹立起正確的學科學習價值觀，同時還能積極拓展學生的數(shù)學知識面，將在課堂中所學的基礎文化知識，逐漸應用到日常生活中，真正意義上實現(xiàn)生活與學習的雙向結合發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師，在課程教學發(fā)展期間，理當充分結合以往的課堂教學經(jīng)驗，從學生的學習興趣、課程教學方式、以及課程教學內容等多個角度開始著手，并積極采用相應的實踐教學策略，從而來幫助學生培養(yǎng)并提升相應的數(shù)學邏輯思維能力。

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