陳典瓊

摘要：隨著教育革新時(shí)代的到來(lái)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法越來(lái)越具有趣味性。小學(xué)生持有童真和好奇心，只有通過(guò)既正確又有趣味性的教學(xué)方式才能讓他們主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。所以針對(duì)學(xué)生的小學(xué)階段，以往的死記硬背式教學(xué)、教師教科書(shū)式誦讀模式再難滿足當(dāng)今新時(shí)代下的教育需求，不利于新型創(chuàng)新性人才的全面培養(yǎng)。情景式教學(xué)方法作為趣味式教學(xué)最典型的代表方式，值得各位教研工作者廣泛推廣開(kāi)來(lái)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué);語(yǔ)文教育;教學(xué)策略;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-204

引言

情景式教學(xué)模式是指教師通過(guò)多媒體的圖像、視頻或是音頻的形式為學(xué)生展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，使得學(xué)生更好地去接受知識(shí)并能對(duì)這些知識(shí)印象深刻。這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中格外適用，既幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)又提高了整體教學(xué)效率，一舉多得。

一、情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

（一）提升課堂氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上較為拘束，在這樣的課堂上思維也就難以得到充分發(fā)散，從而專注度不夠，這樣也會(huì)導(dǎo)致整體的師生關(guān)系難以得到良性發(fā)展。但是當(dāng)教師在課堂上引入情景式教學(xué)模式后，課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)隨之提高很多，從而整體的教學(xué)效果也就更好。課堂氛圍一旦得到了提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也都會(huì)相應(yīng)提高。

（二）開(kāi)拓學(xué)生思維

語(yǔ)文是一門具有發(fā)散性思維的學(xué)科，需要引導(dǎo)式的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官來(lái)感受去思考，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式較為單一枯燥，學(xué)生只是跟著教師的思路走，加上教師照書(shū)誦讀模式，學(xué)生在課堂上便不能調(diào)動(dòng)全身感官，發(fā)揮真正屬于自己的感覺(jué)和思考。但是在情景教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)思考更能開(kāi)拓思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是沒(méi)有固定答案的。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情景教學(xué)應(yīng)用

（一）問(wèn)答式師生互動(dòng)法

語(yǔ)文是一門知識(shí)廣泛的學(xué)科，其與人們的生活密切相關(guān)，在人們與人交流溝通以及日常生活中都發(fā)揮著舉足輕重的作用，并且語(yǔ)文知識(shí)是不能夠僅僅從書(shū)本上獲得的，也不能夠是一個(gè)人單方面地去學(xué)習(xí)研究的[1]。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一部分，語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，不能唯分?jǐn)?shù)論，要在課堂上通過(guò)各種方式與學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，去發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維。最好的發(fā)掘思維的方式便是交流，教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)的模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)更多的同學(xué)去思考去發(fā)表自己的思考和觀點(diǎn)。

問(wèn)答互動(dòng)模式能夠讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，一改往日沉悶的氣氛，在良好的氛圍下學(xué)生也能保持一個(gè)輕松愉快的心情去思考，減少了因?yàn)榫o張嚴(yán)肅的氛圍而帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，提升了學(xué)習(xí)的效率。

（二）多媒體展示教學(xué)法

語(yǔ)文是一門集聚了形、色、聲多種豐富感官的學(xué)科，然而有時(shí)候?qū)W生自身由于人生閱歷不足，很難只通過(guò)一些文字描寫去深刻體會(huì)文章描寫的精妙之處，在這樣一個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，可以利用多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生全方面觸發(fā)感官。在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的教材第十四課《安塞腰鼓》時(shí)，我就在課前先為學(xué)生播放了一段安塞腰鼓表演時(shí)的真實(shí)視頻場(chǎng)景，這既是激發(fā)學(xué)生的積極性也是幫助學(xué)生更好地去感受書(shū)中描寫的場(chǎng)景，從而能更深刻地去了解作者在寫作時(shí)的感受。尤其是對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，寥寥字?jǐn)?shù)，學(xué)生很難去理解作者要表達(dá)的情感，這個(gè)時(shí)候如果教師能夠用多媒體手段幫助學(xué)習(xí)提前科普一下詩(shī)文作者的背景知識(shí)以及寫作時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)定然輕松得多，理解得也就更為深刻。

（三）情景代入體驗(yàn)法

小學(xué)生活潑好動(dòng)，針對(duì)其喜歡模仿的這一特性，教師不可通過(guò)規(guī)矩來(lái)約束，不然會(huì)適得其反，可以利用這一點(diǎn)來(lái)豐富課堂內(nèi)容[2]。學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的教材第五課《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生下達(dá)一個(gè)小話劇任務(wù)，讓學(xué)生自行利用課余時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小話劇的排練，教師只適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提供一些簡(jiǎn)單的小道具，由全班學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行人物設(shè)置，書(shū)中晦澀臺(tái)詞還可根據(jù)理解自行翻譯，一些同學(xué)進(jìn)行出演，另一部分同學(xué)在觀看的同時(shí)要提出自己的意見(jiàn)，最后由教師總結(jié)。這樣全體同學(xué)都會(huì)有參與感，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力。對(duì)于這種故事類的課文，教師不應(yīng)過(guò)多去講述，要讓學(xué)生自主去理解學(xué)習(xí)，布置任務(wù)也不能只是字詞知識(shí)，更多地還是應(yīng)該開(kāi)拓學(xué)生的思維。這種情景代入體驗(yàn)方法雖然會(huì)花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，看起來(lái)加大了學(xué)習(xí)難度，實(shí)則是最能鍛煉學(xué)生的思維和自學(xué)能力的。

三、結(jié)束語(yǔ)

歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，情景式教學(xué)模式順應(yīng)了新時(shí)代教育革新形式，本身也具有先進(jìn)性，不僅豐富了課堂的氛圍，使得整個(gè)課堂氛圍變得活潑，更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，圖片、視頻以及音頻聲色行多方面幫學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)中文字的精妙之處，從而能夠讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更深一步的理解，并能夠持有好奇心開(kāi)拓思維，更深切地去主動(dòng)感受語(yǔ)文的魅力和精妙之處。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃桂妹. 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2018， 000（047）：75.

[2] 葉鋒. 淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018， 000（058）：60.

[3]陳秋月. 淺析情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2019（24）.